社區，讓讀寫走得更遠

【摘要】“讀寫社區”的建構，需要學校、家庭、社區的合力凝聚。關注學校施教區范圍內的社區，關注學校周邊的社會，通過共享讀寫資源、共建讀寫基地、共推讀寫活動等路徑，可以拓展“讀寫社區”的空間，豐富其內涵，使師生、家長、社區居民的閱讀生活更為豐富，從而促進“全民閱讀”的深入實施。

【關鍵詞】資源共享；基地共建；活動共推

【中圖分類號】G459 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）11-0009-02

【作者簡介】丁慶軍，江蘇省鹽城市第一小學教育集團（江蘇鹽城，224005），高級教師，鹽城市名教師，江蘇省“333高層次人才培養工程”培養對象。

“社區”一詞，由費孝通先生從英文單詞“Community”翻譯而來。如今，關于“社區”的定義或解釋也多種多樣，但大致上可以歸結為兩大類：一類強調的是人群的共同體，即具有共同的價值觀，這類人群在精神層面上具有共同的價值取向、文化追求等；一類強調的是地域的共同體，即具有共同的居住地，這類人群在某一個地區內共同生活。

“讀寫社區”的建構，需要學校、家庭、社區的合力凝聚。這里，涉及兩個“社區”的概念，前者側重“人群的共同體”，而后者則側重指“地域的共同體”。如果把“讀寫社區”看成是一個外延不斷擴大的圓的話，位于核心位置的是學校，它承載著建構讀寫體系、提供讀寫指導等重要任務；介于中間區域的是家庭，它是和學校聯系最為緊密也是最為直接的部分，是“讀寫社區”建設的橋梁；位于外圍的則是社區，它是“讀寫社區”建設中往往容易忽視卻又不可或缺的組成部分。關注學校施教區范圍內的社區，關注學校周邊的社會，充分挖掘其可以利用的資源，可以讓我們的“讀寫社區”建設得更加豐盈，更加精彩。

一、共享：讓讀寫資源“膨脹”

人們在常規思維上認為，學生的讀寫生活，除了學校就是家庭。事實上，社區的力量不容小覷，它能有效填補學生節假日閱讀指導的真空，為學生提供更廣闊的讀寫天地。資源共享，可以讓學校、家庭、社區突破獨立作戰的局面，從而形成彼此關聯、互相支持、互為補充、多方聯動、立體多維的讀寫體系。

首先，需要考慮的是物質資源，即閱讀圖書的來源。我們與施教區內的小區、學校所在的街道居委會取得聯系，倡議他們在社區活動中心開辟“閱讀站”，通過公益企業及社會愛心人士“贊助”、社區居民“眾籌”、學校“贈送”、物業“訂閱”等舉措，讓“閱讀站”變得名副其實，變得日益充實，讓學生、家長、社區居民“足不出區”，就能在家門口有書可看，有新書可看。同時，我們學校的圖書館除了正常向學校師生開放之外，也對社區居民開放，憑相關證件就可以辦理借閱手續。

其次，需要考慮的是人力資源，即輔導人員的落實。沒有人管理，“閱讀站”就會像一盤散沙；沒有人輔導，社區閱讀就會形同虛設。我們通過聘請社區閱讀輔導員、家長志愿者，定期不定期地在社區活動室為學生提供讀寫指導，為家長提供智力支持，為社區居民提供讀寫咨詢。

最后，需要考慮的是資源互動與整合。倘若閱讀書籍不常更換，“閱讀站”就會如一潭死水，長此以往就會失去活力甚至生命力。我們鼓勵和引導社區之間組成讀寫俱樂部，通過QQ群、微信圈進行活動聯絡，社區閱讀輔導員直接組織開展“社區圖書漂流”，讓“閱讀站”真正站穩腳跟，讓社區與社區之間聯結成溫馨的小型“讀寫社區”。

二、共建：讓讀寫基地“說話”

一方面，我們積極承擔社區教育義務，在學校內建立社區閱讀推廣中心，定期舉行施教區內家庭的讀寫指導。承擔指導任務的，既可以是學校教師，又可以是外請專家，還可以是家長代表甚至是社區居民。我們鼓勵在讀寫方面做出突出成績的家長走上講臺，分享成功經驗，用自身的實踐為其他家長指點迷津、指引方向。

另一方面，我們積極爭取圖書館、少年宮、青少年活動中心、素質教育實踐基地、報社等校外基地的支持，在校內或校外成立相應的分支機構或合作機構，有效整合讀寫資源，轉變傳統的課外閱讀模式，開拓學校、家庭、社區、網絡多維互動的讀寫空間，共同推動讀寫社區的建設。

比如，我們在鹽城市圖書館提供“流動圖書車”服務的基礎上，建立了鹽城市圖書館學校分館，辦理借書證，和市圖書館通借、通還，極大地滿足了師生的閱讀需求，方便了師生的圖書借閱。再如，我們和鹽城晚報社聯合在學校內設立了鹽城晚報小記者站，邀請報社的記者、編輯走進校園為學生作講座、釋疑問；組織小記者在參觀考察、實地采訪等實踐活動中不斷歷練，并運用好報社平臺，發表更多優秀的文章。同時，報社還聘請了學校在作文教學方面有所建樹的部分教師擔任“特聘專家”，指點學生寫作，點評學生作文，推動小記者站的建設。

三、共推：讓讀寫活動“領跑”

活動，是讀寫最有效的領跑者。我們協同社區開展豐富多彩的讀寫實踐活動，既給學生提供了更廣闊的實踐與展示平臺，又促進了社區居民參與閱讀活動，為推動全民閱讀的進程做出了積極的貢獻。

“走進圖書館聆聽大師的聲音”，是我們“讀寫社區”建設中的經典項目。我們先后組織了學生近萬人次參加鹽城市圖書館“黃海講壇”活動，讓學生在與作家對話、與大師交流中，開闊閱讀眼界，感悟寫作方法，打開了讀寫的另一扇窗。我校也先后有20多位教師應邀在“黃海講壇”中作了《我和成長有個約定——今天我們怎樣做父母》《走進沈石溪的動物王國》《讓孩子的數學素養在閱讀中拔節》等專題講座，涉及閱讀推廣、家庭教育、傳統文化等諸多方面。

“社區志愿者進校園”和“校園志愿者進社區”，是我們“讀寫社區”活動共推中的兩大抓手。我們組織師生志愿者走進社區、走進居民家中，開展寫春聯、送文藝、講經典等活動，既拉近學校與社區之間的距離，又豐富了學生的生活體驗。不少學生紛紛感嘆在活動中掌握了寫作的秘訣——“作文心中寫，作文玩中寫，作文實踐中寫”。的確，有了豐富的生活積累，有了真實的寫作體驗，學生的寫作便有了“源頭活水”，自然會妙筆生花。

“讀寫社區”前景廣闊，任重道遠。我們將進一步明確學校、家庭、社區各讀寫基地的定位。學校，重在科學指導，激發持久興趣；家庭，重在“悅”讀陪伴，營造溫馨環境；社區，重在提供資源，搭建活動平臺。通過搭建多方位平臺最終建設出一個以學生讀寫為中心，能滿足學生的不同需求，能讓學生在開放式的環境中逐漸成長的“覆蓋全科閱讀、實施全程引領、提供全力支持”的社區，使得學生能夠獲得多元發展。

我們堅信：社區，讓讀寫走得更遠。