種桃種李種春風

【個人檔案】

萬銀潔，一級教師，蘇派青年教師課程教學展評活動，江蘇省常州市小學語文學科帶頭人。多次參加常州市武進區、常州市、江蘇省優質課評比活動，先后獲武進區、常州市小學語文青年教師基本功競賽一等獎，2011年獲江蘇省“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學展評活動一等獎。2014年獲華東六省一市小學語文課堂觀摩研討活動特等獎。曾先后在《江蘇教育》等期刊發表論文20余篇。

每個人心里一畝 一畝田

每個人心里一個 一個夢

一顆呀一顆種子

是我心里的一畝田

用它來種什么

用它來種什么

…………

——《夢田》

如歌曲《夢田》中所說，每個人心里都有一畝田，夢想心里的那畝田可以種桃種李種春風。我的心里也有一畝田。開始擁有它的那天起，我就夢想著它能成為我喜歡的樣子。

1998年夏天，我穿過林立的教學樓與擠滿新生的連廊，九月的風來得特別爽朗，我擁有了一張印有“師范”二字的學生證。2003年夏天，我踏上三尺講臺，拿起粉筆，秋天的暖陽顯得格外迷人，我擁有了一張印有“教師”的資格證。自此，青春的歲月里，我擁有了寄予教育夢想的一畝田，從此，“播種”的話題與我有了無法割舍的關聯。

“播種”，用什么心態播種，在哪里撒下希望的種子？走出師范院校，有關教書育人的故事似乎要從夏天開啟，但，無論在哪個季節，我一直都在用春天的心態播種……

慶幸，陪伴相望的日常是童真

班主任工作特別歷練人，也格外值得珍惜。剛踏上工作崗位的時候，每天面對著一群天真活潑的孩子，卻又總覺得他們不能按照自己的規定去做，仿佛事事都無法如愿。于是，常常一天又一天的，在懊惱與煩躁中度過。

直到有一天，一個扎著羊角辮的小女孩打開了我記憶的缺口，一下子把我帶到純真的童年。

“老師，我的牙齒掉了，扔到哪兒呢？”這個胖胖的小丫頭手緊緊地攥著她的牙齒，嘟著嘴的臉上還有一絲緊張的神色。

“扔屋頂上！”

“扔床底下！”

“老師，我知道。上面的牙齒扔在床下，扔的時候都不能說話，要雙腳并立，要不牙齒就長歪了。”

…………

孩子們你一言我一語地出著主意?？磥磉@些都是他們的母親曾經對他們的叮囑——如同當初我的母親，都希望自己的孩子是完美的，細微到每一顆牙齒。于是，我收斂起自己準備說教的面孔，笑著說：“你的牙是上面的，還是下面的？”

“上面的。”她仰起小臉。

“那，這樣吧。你把這顆牙包好，晚上扔在床底下。記住要雙腳并立哦?！睕]想到，我也學會了像她那樣調皮地微笑。

孩子的天地是多么美好！可是，作為你們的老師，我在你們的童年里扮演了一個怎樣的角色：我沒收了你們偷偷買來的灑水槍，我呵斥你們扔掉細心收集了很久的各種“無聊”卡片，當看到你們三五成群地蹲在地上追尋某種昆蟲的蹤跡時，我也常常說“別再做這幼稚的游戲”。細細想來，原來我忘了你們還處在這個叫作童年的青蔥時光里，在這個人生的后花園，你們本就應該盡情地嬉戲，左顧右盼，歡呼雀躍呀。

我慶幸自己可以像個園丁，領著你們在校園里認識各種各樣的花草，也愿意坐在紫藤花架下聽你們爭先恐后地說著最近的見聞與趣事。

我慶幸自己像個“農夫”，和你們一起在小小的盆子里播下青菜或大蒜的種子，耐心地看它們發芽長大。在共同勞動的日常里，一起用手抹一抹頭上的汗，開心地相視一笑。

我就是慶幸可以成為你們中的一員，細心地為你們守護好這片人生的后花園，澆水捉蟲，告訴你們怎樣對付刺人的荊棘，怎樣繞過那條擋路的小河，怎樣涉過前面泥滑的險灘……

童年也是一種生活。孩子們的生活里應當有全然屬于他們的領地與空間。而這領地又應該是充滿童真意味的，切實符合孩子們的生長特點的，能夠幫助他們更真實地了解周圍、感受人生。有句話說：“兒童一旦置身于與他們身體相和諧的真實環境中，他們體內的一些出人意料但又清楚無誤的活動就似乎又在復蘇了。”

是啊，童年的日子純潔絢爛，在這一畝有夢的田地里播種的每一天都含著希望，我是真的慶幸。

覓尋，適合這一棵“樹”的土壤

懷揣著最初的向往，我一路前行，一路收獲。2007年，也就是在我工作的第四個年頭，我經過層層選拔，代表江蘇省常州市武進區參加常州市的小學語文教師基本功大賽，以初賽說課第一名的成績晉級決賽，然而決賽高手如云。那一次比賽，我僅獲了二等獎。或許，是當時太過年輕，這并不優異的成績并未給我帶來挫敗感。有前輩說，“這節課老師教得太輕”，有專家說，“萬老師把賽課上出了常態課的味道，這是好事，但要避免隨意”。這些話，對我來說，句句皆箴言。用平常心來對待每一次公開課，同時也要用最多的時間和精力去鉆研教材、了解學生，才能呈現每一個精心設計的教學環節，才能讓文本真正走進學生的心里。此后，我格外關注語文教學中的“兒童立場”和“文本立場”，潛心研究為了兒童發展的語文課堂，研制立足兒童語文素養形成的教學內容。

2009年，我應邀前往陜西安康送課，執教蘇教版六下《漁歌子》。這節課我已在常州市上過公開課，當時在結尾處是這樣設計的：

補充出示柳宗元的《江雪》：

千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。

孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。

師：請學生閱讀這首詩，思考：同在江邊垂釣，不同的人突顯的卻是不同的景，由此可見，他們本身也是極不相同的。

…………

啟發學生關注我國古代詩歌史上的獨特現象，垂釣詩篇多而各具神采，進而引導學生在走出課堂后，也能主動了解古代文學的精髓。

在江南，這首詞位于教材六年級下冊，學生經過六年的學習，已積累了較為豐富的語言素材，擁有了一定的獨立分析與探索的能力。于是，教學過程中，我把詞人淡泊名利的氣質作為解讀的難點展開，圍繞“不須歸”鼓勵學生自由發言，學生在一次次的爭辯、推翻、再爭辯中體會到詞人寄托在詞中的高遠情操。

那么，要和陜西的孩子共同學習這首詞該如何調整呢？原來在處于西北的安康，這首詞在教材中位于四年級下冊，學生尚處于中年級，自主閱讀體驗等能力尚處于培養開發階段，所以，教學只要求學生明白文本寫了什么。于是，教學過程中，我把體詞情、悟詞意、發詩興作為教學的重點，問學生讀著這首詞仿佛“看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？”，借此來感受詞中濃郁的江南氣息。然后，再和著詞的旋律唱一唱，自然形成了一首詞、一幅畫、一支曲的課堂氛圍。因此，在結尾處我是這樣處理的：

補充出示楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》：

畢竟西湖六月中，風光不與四時同。

接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

師：同學們，雖然大家遠離江南，但課本卻常常能帶領大家游歷江南風光。請大家讀讀這首同樣也是描寫江南的詩篇，你對江南又多了哪些了解？

…………

古代的寫景詩大多都喻情，并在其間融入了詩人當時的心靈體驗。這樣的改動，不僅讓這些從未到過江南的孩子心生對水鄉的向往，也讓他們感受到了唐詩宋詞里一抹緋色的江南情韻。

我想，不一樣的學生，需要不一樣的課堂。這正如不同的樹木需要不同的土壤來生長，這樣，語文課堂的教學就不僅僅是對課文知識的傳授鞏固，更包括對文化的傳承。它回到了自然生態，這是健康的課堂，因為照顧到了生命的體驗。教育則應當是一種“改善并豐富生命”的行為，所有的教學設計都是為了追尋與探討文本的內涵，我們每一次的設計都應當是為了這一次課堂，為了這一棵“樹”的生長。

守候，以一種生長的姿態

在教師生涯尚未能用漫長來形容的時節里，我擁有了兩個“教海探航”征文競賽的獎杯，獲得了常州市小學語文青年教師基本功競賽一等獎，江蘇省“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學展評活動一等獎，華東六省一市小學語文課堂觀摩研討活動特等獎。這些專業上的成長經歷，見證了我邊教邊思、邊思邊做的過程，同時做課題研究，更幫助我明晰了自己再發展的方向。

小學語文“本真課堂”是我一直關注的話題，而我校開展“本真課堂”的研究也是由來已久，始終堅持上真實的課（個體備課，一般不試教）、開展真實的評議活動（知無不言，言無不盡），并將研究過程全程實錄，結集成冊。這其中已經產生了很多充溢著草根氣息的、常態下的鮮活課例，直面當前語文課堂中存在的“虛、鬧、雜、碎”的現狀，引發了諸多有價值的思考，對促進課堂教學研究起到了積極作用。同時也清醒地意識到要保持這一研究平臺向縱深發展進而產生廣泛的輻射作用，避免“一個平面向另一個平面滑行”，亟待將基于經驗的、零敲碎打的實踐轉入更加理性化、主題化和序列化的研究。于是，我帶領著一群致力于本真課堂研究的老師們在理論中學習摸索著，在課堂上實踐爭論著。

教育是一項慢的事業，教育研究同樣也是一個慢的過程，需要不斷取證、實踐、推翻、反思、重建……經過多年的研究，我和我的團隊達成了有關“本真課堂”的內涵共識：以“文本”為本，用好“教材”這個例子；以“學生”為本，確立差異發展的教學理念；以“生長”為本，加強真實的內化體驗。

文本是教學內容的來源，改變從前習慣于“固有觀念”層面的運作，用“除舊納新”的姿態從對資源材料和教學法的依賴，轉到對語文課程與教學內容研制的注重，這樣才能真正觸及問題的實質。這也正是學生對文本語言事實的親歷和對教學內容的認同。用好教材這個例子，“本真課堂”的教學內容應該從文本事實而非抽象概念出發，引導學生通過實踐親歷和占有語言，不斷提高解讀語言的能力。文本，是作者意識活動的過程和結果。文本解讀，是讀者主體與作者主體、文本主體之間的對話過程，它指向文本意義的生成。上述這個對話過程，首先是通過閱讀主體學生的“思”與“反思”來實現的。選擇適當的教學內容，引導學生對言語內容的體驗，在很大程度上就是人與自我的這種思與反思的對話體驗，它內在地包含了讀者主體與作者主體、文本主體之間的對話體驗，它是一切思想信息或審美體驗之源。因此，選擇適宜的教學內容，是我們以“文本”為本的表現形式。

學生聽說讀寫能力的形成主要不是靠掌握語言知識，而是靠語言實踐。而“本真課堂”的研究就是要引導學生體察文本中的言語表達與實際口頭表達的差距，來發現文本言語的形式這一教學內容，是為了實現從形式理解內容，進而把握形式的過程：言語內容的理解是手段，讓學生通過理解言語的內容從而獲得言語形式運用的規律及言語本身，才是“本真課堂”研究的真正目的所在。我們還將課堂上的教學內容延至課外，建議學生練習使用課堂上遇見的言語形式，也是為了幫助學生提高運用言語形式表達言語內容的能力。時刻關注不同學生的習得過程，正是關注了學生的差異發展。

同時，我們還引入了“模因理論”的研究，探討學生的內語用現象，力求以“生長”為本，促進學生語文素養的形成，幫助學生通過讀、說、思、視進行文本閱讀，因為這涵蓋了輸入性及輸出性語用。同時，走出課堂，為學生建立微信群等更多的互動平臺，讓學生不再僅僅進行課堂上的單向或雙向互動，還包括網絡平臺上的多向互動。這有利于保證每個學生表達與交流的權利、時間，使每個學生擁有發言的平等機會和時間，可以爭論，也可以點贊，這是一種基于獨立人格和思考的表達行為。這些內外兼有的語用活動為“本真課堂”注入了新的內涵，使之為學生不斷生長的語言能力服務。

如果說，與孩子們的平實相處，讓我感受到了童年的真實與成長的力量，一次次的課堂實踐，促成了我更深入地思考語文課堂原本應有的模樣，那么，做研究就是推動我在專業發展的道路上愈行愈堅實的指路明燈。種桃種李種春風，花開需時，花有期，我仍然奔忙在廣闊的田野之上。（作者單位：江蘇省常州市武進區星韻學校）