種桃種李種春風(fēng)

【個(gè)人檔案】

萬銀潔，一級(jí)教師，蘇派青年教師課程教學(xué)展評(píng)活動(dòng)，江蘇省常州市小學(xué)語文學(xué)科帶頭人。多次參加常州市武進(jìn)區(qū)、常州市、江蘇省優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)，先后獲武進(jìn)區(qū)、常州市小學(xué)語文青年教師基本功競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，2011年獲江蘇省“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學(xué)展評(píng)活動(dòng)一等獎(jiǎng)。2014年獲華東六省一市小學(xué)語文課堂觀摩研討活動(dòng)特等獎(jiǎng)。曾先后在《江蘇教育》等期刊發(fā)表論文20余篇。

每個(gè)人心里一畝 一畝田

每個(gè)人心里一個(gè) 一個(gè)夢(mèng)

一顆呀一顆種子

是我心里的一畝田

用它來種什么

用它來種什么

…………

——《夢(mèng)田》

如歌曲《夢(mèng)田》中所說，每個(gè)人心里都有一畝田，夢(mèng)想心里的那畝田可以種桃種李種春風(fēng)。我的心里也有一畝田。開始擁有它的那天起，我就夢(mèng)想著它能成為我喜歡的樣子。

1998年夏天，我穿過林立的教學(xué)樓與擠滿新生的連廊，九月的風(fēng)來得特別爽朗，我擁有了一張印有“師范”二字的學(xué)生證。2003年夏天，我踏上三尺講臺(tái)，拿起粉筆，秋天的暖陽(yáng)顯得格外迷人，我擁有了一張印有“教師”的資格證。自此，青春的歲月里，我擁有了寄予教育夢(mèng)想的一畝田，從此，“播種”的話題與我有了無法割舍的關(guān)聯(lián)。

“播種”，用什么心態(tài)播種，在哪里撒下希望的種子？走出師范院校，有關(guān)教書育人的故事似乎要從夏天開啟，但，無論在哪個(gè)季節(jié)，我一直都在用春天的心態(tài)播種……

慶幸，陪伴相望的日常是童真

班主任工作特別歷練人，也格外值得珍惜。剛踏上工作崗位的時(shí)候，每天面對(duì)著一群天真活潑的孩子，卻又總覺得他們不能按照自己的規(guī)定去做，仿佛事事都無法如愿。于是，常常一天又一天的，在懊惱與煩躁中度過。

直到有一天，一個(gè)扎著羊角辮的小女孩打開了我記憶的缺口，一下子把我?guī)У郊冋娴耐辍?/p>

“老師，我的牙齒掉了，扔到哪兒呢？”這個(gè)胖胖的小丫頭手緊緊地攥著她的牙齒，嘟著嘴的臉上還有一絲緊張的神色。

“扔屋頂上！”

“扔床底下！”

“老師，我知道。上面的牙齒扔在床下，扔的時(shí)候都不能說話，要雙腳并立，要不牙齒就長(zhǎng)歪了。”

…………

孩子們你一言我一語地出著主意。看來這些都是他們的母親曾經(jīng)對(duì)他們的叮囑——如同當(dāng)初我的母親，都希望自己的孩子是完美的，細(xì)微到每一顆牙齒。于是，我收斂起自己準(zhǔn)備說教的面孔，笑著說：“你的牙是上面的，還是下面的？”

“上面的。”她仰起小臉。

“那，這樣吧。你把這顆牙包好，晚上扔在床底下。記住要雙腳并立哦。”沒想到，我也學(xué)會(huì)了像她那樣調(diào)皮地微笑。

孩子的天地是多么美好！可是，作為你們的老師，我在你們的童年里扮演了一個(gè)怎樣的角色：我沒收了你們偷偷買來的灑水槍，我呵斥你們?nèi)拥艏?xì)心收集了很久的各種“無聊”卡片，當(dāng)看到你們?nèi)宄扇旱囟自诘厣献穼つ撤N昆蟲的蹤跡時(shí)，我也常常說“別再做這幼稚的游戲”。細(xì)細(xì)想來，原來我忘了你們還處在這個(gè)叫作童年的青蔥時(shí)光里，在這個(gè)人生的后花園，你們本就應(yīng)該盡情地嬉戲，左顧右盼，歡呼雀躍呀。

我慶幸自己可以像個(gè)園丁，領(lǐng)著你們?cè)谛@里認(rèn)識(shí)各種各樣的花草，也愿意坐在紫藤花架下聽你們爭(zhēng)先恐后地說著最近的見聞與趣事。

我慶幸自己像個(gè)“農(nóng)夫”，和你們一起在小小的盆子里播下青菜或大蒜的種子，耐心地看它們發(fā)芽長(zhǎng)大。在共同勞動(dòng)的日常里，一起用手抹一抹頭上的汗，開心地相視一笑。

我就是慶幸可以成為你們中的一員，細(xì)心地為你們守護(hù)好這片人生的后花園，澆水捉蟲，告訴你們?cè)鯓訉?duì)付刺人的荊棘，怎樣繞過那條擋路的小河，怎樣涉過前面泥滑的險(xiǎn)灘……

童年也是一種生活。孩子們的生活里應(yīng)當(dāng)有全然屬于他們的領(lǐng)地與空間。而這領(lǐng)地又應(yīng)該是充滿童真意味的，切實(shí)符合孩子們的生長(zhǎng)特點(diǎn)的，能夠幫助他們更真實(shí)地了解周圍、感受人生。有句話說：“兒童一旦置身于與他們身體相和諧的真實(shí)環(huán)境中，他們體內(nèi)的一些出人意料但又清楚無誤的活動(dòng)就似乎又在復(fù)蘇了。”

是啊，童年的日子純潔絢爛，在這一畝有夢(mèng)的田地里播種的每一天都含著希望，我是真的慶幸。

覓尋，適合這一棵“樹”的土壤

懷揣著最初的向往，我一路前行，一路收獲。2007年，也就是在我工作的第四個(gè)年頭，我經(jīng)過層層選拔，代表江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)參加常州市的小學(xué)語文教師基本功大賽，以初賽說課第一名的成績(jī)晉級(jí)決賽，然而決賽高手如云。那一次比賽，我僅獲了二等獎(jiǎng)。或許，是當(dāng)時(shí)太過年輕，這并不優(yōu)異的成績(jī)并未給我?guī)泶鞌「小Ｓ星拜呎f，“這節(jié)課老師教得太輕”，有專家說，“萬老師把賽課上出了常態(tài)課的味道，這是好事，但要避免隨意”。這些話，對(duì)我來說，句句皆箴言。用平常心來對(duì)待每一次公開課，同時(shí)也要用最多的時(shí)間和精力去鉆研教材、了解學(xué)生，才能呈現(xiàn)每一個(gè)精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，才能讓文本真正走進(jìn)學(xué)生的心里。此后，我格外關(guān)注語文教學(xué)中的“兒童立場(chǎng)”和“文本立場(chǎng)”，潛心研究為了兒童發(fā)展的語文課堂，研制立足兒童語文素養(yǎng)形成的教學(xué)內(nèi)容。

2009年，我應(yīng)邀前往陜西安康送課，執(zhí)教蘇教版六下《漁歌子》。這節(jié)課我已在常州市上過公開課，當(dāng)時(shí)在結(jié)尾處是這樣設(shè)計(jì)的：

補(bǔ)充出示柳宗元的《江雪》：

千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。

孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。

師：請(qǐng)學(xué)生閱讀這首詩(shī)，思考：同在江邊垂釣，不同的人突顯的卻是不同的景，由此可見，他們本身也是極不相同的。

…………

啟發(fā)學(xué)生關(guān)注我國(guó)古代詩(shī)歌史上的獨(dú)特現(xiàn)象，垂釣詩(shī)篇多而各具神采，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在走出課堂后，也能主動(dòng)了解古代文學(xué)的精髓。

在江南，這首詞位于教材六年級(jí)下冊(cè)，學(xué)生經(jīng)過六年的學(xué)習(xí)，已積累了較為豐富的語言素材，擁有了一定的獨(dú)立分析與探索的能力。于是，教學(xué)過程中，我把詞人淡泊名利的氣質(zhì)作為解讀的難點(diǎn)展開，圍繞“不須歸”鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言，學(xué)生在一次次的爭(zhēng)辯、推翻、再爭(zhēng)辯中體會(huì)到詞人寄托在詞中的高遠(yuǎn)情操。

那么，要和陜西的孩子共同學(xué)習(xí)這首詞該如何調(diào)整呢？原來在處于西北的安康，這首詞在教材中位于四年級(jí)下冊(cè)，學(xué)生尚處于中年級(jí)，自主閱讀體驗(yàn)等能力尚處于培養(yǎng)開發(fā)階段，所以，教學(xué)只要求學(xué)生明白文本寫了什么。于是，教學(xué)過程中，我把體詞情、悟詞意、發(fā)詩(shī)興作為教學(xué)的重點(diǎn)，問學(xué)生讀著這首詞仿佛“看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？”，借此來感受詞中濃郁的江南氣息。然后，再和著詞的旋律唱一唱，自然形成了一首詞、一幅畫、一支曲的課堂氛圍。因此，在結(jié)尾處我是這樣處理的：

補(bǔ)充出示楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》：

畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。

接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

師：同學(xué)們，雖然大家遠(yuǎn)離江南，但課本卻常常能帶領(lǐng)大家游歷江南風(fēng)光。請(qǐng)大家讀讀這首同樣也是描寫江南的詩(shī)篇，你對(duì)江南又多了哪些了解？

…………

古代的寫景詩(shī)大多都喻情，并在其間融入了詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心靈體驗(yàn)。這樣的改動(dòng)，不僅讓這些從未到過江南的孩子心生對(duì)水鄉(xiāng)的向往，也讓他們感受到了唐詩(shī)宋詞里一抹緋色的江南情韻。

我想，不一樣的學(xué)生，需要不一樣的課堂。這正如不同的樹木需要不同的土壤來生長(zhǎng)，這樣，語文課堂的教學(xué)就不僅僅是對(duì)課文知識(shí)的傳授鞏固，更包括對(duì)文化的傳承。它回到了自然生態(tài)，這是健康的課堂，因?yàn)檎疹櫟搅松捏w驗(yàn)。教育則應(yīng)當(dāng)是一種“改善并豐富生命”的行為，所有的教學(xué)設(shè)計(jì)都是為了追尋與探討文本的內(nèi)涵，我們每一次的設(shè)計(jì)都應(yīng)當(dāng)是為了這一次課堂，為了這一棵“樹”的生長(zhǎng)。

守候，以一種生長(zhǎng)的姿態(tài)

在教師生涯尚未能用漫長(zhǎng)來形容的時(shí)節(jié)里，我擁有了兩個(gè)“教海探航”征文競(jìng)賽的獎(jiǎng)杯，獲得了常州市小學(xué)語文青年教師基本功競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，江蘇省“杏壇杯”蘇派青年教師課堂教學(xué)展評(píng)活動(dòng)一等獎(jiǎng)，華東六省一市小學(xué)語文課堂觀摩研討活動(dòng)特等獎(jiǎng)。這些專業(yè)上的成長(zhǎng)經(jīng)歷，見證了我邊教邊思、邊思邊做的過程，同時(shí)做課題研究，更幫助我明晰了自己再發(fā)展的方向。

小學(xué)語文“本真課堂”是我一直關(guān)注的話題，而我校開展“本真課堂”的研究也是由來已久，始終堅(jiān)持上真實(shí)的課（個(gè)體備課，一般不試教）、開展真實(shí)的評(píng)議活動(dòng)（知無不言，言無不盡），并將研究過程全程實(shí)錄，結(jié)集成冊(cè)。這其中已經(jīng)產(chǎn)生了很多充溢著草根氣息的、常態(tài)下的鮮活課例，直面當(dāng)前語文課堂中存在的“虛、鬧、雜、碎”的現(xiàn)狀，引發(fā)了諸多有價(jià)值的思考，對(duì)促進(jìn)課堂教學(xué)研究起到了積極作用。同時(shí)也清醒地意識(shí)到要保持這一研究平臺(tái)向縱深發(fā)展進(jìn)而產(chǎn)生廣泛的輻射作用，避免“一個(gè)平面向另一個(gè)平面滑行”，亟待將基于經(jīng)驗(yàn)的、零敲碎打的實(shí)踐轉(zhuǎn)入更加理性化、主題化和序列化的研究。于是，我?guī)ьI(lǐng)著一群致力于本真課堂研究的老師們?cè)诶碚撝袑W(xué)習(xí)摸索著，在課堂上實(shí)踐爭(zhēng)論著。

教育是一項(xiàng)慢的事業(yè)，教育研究同樣也是一個(gè)慢的過程，需要不斷取證、實(shí)踐、推翻、反思、重建……經(jīng)過多年的研究，我和我的團(tuán)隊(duì)達(dá)成了有關(guān)“本真課堂”的內(nèi)涵共識(shí)：以“文本”為本，用好“教材”這個(gè)例子；以“學(xué)生”為本，確立差異發(fā)展的教學(xué)理念；以“生長(zhǎng)”為本，加強(qiáng)真實(shí)的內(nèi)化體驗(yàn)。

文本是教學(xué)內(nèi)容的來源，改變從前習(xí)慣于“固有觀念”層面的運(yùn)作，用“除舊納新”的姿態(tài)從對(duì)資源材料和教學(xué)法的依賴，轉(zhuǎn)到對(duì)語文課程與教學(xué)內(nèi)容研制的注重，這樣才能真正觸及問題的實(shí)質(zhì)。這也正是學(xué)生對(duì)文本語言事實(shí)的親歷和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)同。用好教材這個(gè)例子，“本真課堂”的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該從文本事實(shí)而非抽象概念出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐親歷和占有語言，不斷提高解讀語言的能力。文本，是作者意識(shí)活動(dòng)的過程和結(jié)果。文本解讀，是讀者主體與作者主體、文本主體之間的對(duì)話過程，它指向文本意義的生成。上述這個(gè)對(duì)話過程，首先是通過閱讀主體學(xué)生的“思”與“反思”來實(shí)現(xiàn)的。選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)言語內(nèi)容的體驗(yàn)，在很大程度上就是人與自我的這種思與反思的對(duì)話體驗(yàn)，它內(nèi)在地包含了讀者主體與作者主體、文本主體之間的對(duì)話體驗(yàn)，它是一切思想信息或?qū)徝荔w驗(yàn)之源。因此，選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，是我們以“文本”為本的表現(xiàn)形式。

學(xué)生聽說讀寫能力的形成主要不是靠掌握語言知識(shí)，而是靠語言實(shí)踐。而“本真課堂”的研究就是要引導(dǎo)學(xué)生體察文本中的言語表達(dá)與實(shí)際口頭表達(dá)的差距，來發(fā)現(xiàn)文本言語的形式這一教學(xué)內(nèi)容，是為了實(shí)現(xiàn)從形式理解內(nèi)容，進(jìn)而把握形式的過程：言語內(nèi)容的理解是手段，讓學(xué)生通過理解言語的內(nèi)容從而獲得言語形式運(yùn)用的規(guī)律及言語本身，才是“本真課堂”研究的真正目的所在。我們還將課堂上的教學(xué)內(nèi)容延至課外，建議學(xué)生練習(xí)使用課堂上遇見的言語形式，也是為了幫助學(xué)生提高運(yùn)用言語形式表達(dá)言語內(nèi)容的能力。時(shí)刻關(guān)注不同學(xué)生的習(xí)得過程，正是關(guān)注了學(xué)生的差異發(fā)展。

同時(shí)，我們還引入了“模因理論”的研究，探討學(xué)生的內(nèi)語用現(xiàn)象，力求以“生長(zhǎng)”為本，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成，幫助學(xué)生通過讀、說、思、視進(jìn)行文本閱讀，因?yàn)檫@涵蓋了輸入性及輸出性語用。同時(shí)，走出課堂，為學(xué)生建立微信群等更多的互動(dòng)平臺(tái)，讓學(xué)生不再僅僅進(jìn)行課堂上的單向或雙向互動(dòng)，還包括網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的多向互動(dòng)。這有利于保證每個(gè)學(xué)生表達(dá)與交流的權(quán)利、時(shí)間，使每個(gè)學(xué)生擁有發(fā)言的平等機(jī)會(huì)和時(shí)間，可以爭(zhēng)論，也可以點(diǎn)贊，這是一種基于獨(dú)立人格和思考的表達(dá)行為。這些內(nèi)外兼有的語用活動(dòng)為“本真課堂”注入了新的內(nèi)涵，使之為學(xué)生不斷生長(zhǎng)的語言能力服務(wù)。

如果說，與孩子們的平實(shí)相處，讓我感受到了童年的真實(shí)與成長(zhǎng)的力量，一次次的課堂實(shí)踐，促成了我更深入地思考語文課堂原本應(yīng)有的模樣，那么，做研究就是推動(dòng)我在專業(yè)發(fā)展的道路上愈行愈堅(jiān)實(shí)的指路明燈。種桃種李種春風(fēng)，花開需時(shí)，花有期，我仍然奔忙在廣闊的田野之上。（作者單位：江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)星韻學(xué)校）