圖譜相生：小學(xué)音樂教學(xué)的應(yīng)有法則

朱瑜

【關(guān)鍵詞】圖形譜；表現(xiàn)形式；運(yùn)用領(lǐng)域；有效教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.71 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）11-0073-02

圖形譜，顧名思義，是用線條、顏色、形狀、符號(hào)等表現(xiàn)音樂的節(jié)奏、旋律、高低、長短等要素的形式。圖形譜以其直接的、鮮明的、形象的手法讓學(xué)生感受、表現(xiàn)音樂，并積極參與音樂活動(dòng)。在教學(xué)中，筆者做了一些有效的嘗試，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

1.識(shí)譜教學(xué)，形象生動(dòng)樂意學(xué)。

識(shí)譜教學(xué)是歌曲教學(xué)的難點(diǎn)之一，它經(jīng)常讓學(xué)生感到困難、枯燥，喪失學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，將低年段的歌曲用色彩艷麗、內(nèi)容豐富、形象生動(dòng)的圖譜呈現(xiàn)，淡化樂理知識(shí)和讀譜，創(chuàng)設(shè)輕松活潑、明快簡練、引人入勝的學(xué)習(xí)情境，并引導(dǎo)學(xué)生自主解讀圖譜，充分挖掘圖譜的內(nèi)涵，使學(xué)生在主動(dòng)探索、領(lǐng)悟和體驗(yàn)的過程中感悟音樂中蘊(yùn)含的美。

例如：教學(xué)蘇少版《音樂》三上歌曲《乃呦乃》時(shí)，在初步聆聽感受后，筆者出示課本上由三個(gè)不同的土家族小男孩組成的圖形譜，并引導(dǎo)學(xué)生邊聆聽歌曲，邊以小偵探的身份觀察圖形譜有什么奇特的地方。身為小偵探的學(xué)生們很快就有了發(fā)現(xiàn)：小人站的位置有的高、有的低；唱得快的地方是兩個(gè)小男孩站在一個(gè)格子里，慢的地方是一個(gè)小男孩站在一個(gè)格子里；小人戴的帽子分別是紅黃綠，說明這首歌曲有三個(gè)音組成。這時(shí)，教師在表揚(yáng)學(xué)生的同時(shí)開始傳授知識(shí)，小人站的位置的高低代表著音的高低，站在不同格子里代表音的長短變化，戴不同顏色的帽子表明不同音高的音符，之后教師又因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生用自己的方式來表現(xiàn)歌曲。

通過圖形譜這一教學(xué)形式，節(jié)奏的快慢、旋律的起伏、音的高低等抽象的音樂知識(shí)被轉(zhuǎn)化成了形象逼真、充滿童趣的圖形，一個(gè)個(gè)跳動(dòng)的音符在學(xué)生眼中不再是單調(diào)乏味的阿拉伯?dāng)?shù)字。學(xué)生從圖形譜中感受了音樂的有趣和神奇，體驗(yàn)了音樂的魅力，學(xué)習(xí)的興趣也油然而生。

2.歌唱教學(xué)，簡化難點(diǎn)主動(dòng)學(xué)。

雖然小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生對(duì)音高概念有了一定的認(rèn)識(shí)和把握，但除了學(xué)樂器的學(xué)生之外，大部分學(xué)生的音準(zhǔn)還是有問題的，尤其對(duì)一些民歌的演唱，更是出現(xiàn)了演唱不積極、表現(xiàn)力欠缺等問題。解決上述問題，筆者常常借助畫旋律線的方法。比如：蘇少版《音樂》五下《我們祖家是歌鄉(xiāng)》，這首歌曲是流傳在臺(tái)灣高山族一帶的民歌，歌曲單樂段結(jié)構(gòu)，由四個(gè)樂句組成，其中第一、二、四樂句采用了前緊后松的節(jié)奏形式，而且都是以四拍的長音結(jié)束，而第三樂句卻采用了節(jié)奏前松后緊的節(jié)奏形式，而且多處出現(xiàn)了一字多音。

這些特點(diǎn)成了學(xué)生學(xué)唱的難點(diǎn)。學(xué)生在多次聆聽模仿的基礎(chǔ)上仍然不能較好地把握歌曲，反而產(chǎn)生了挫敗感。此時(shí)，筆者在旋律的下方根據(jù)音的高低、時(shí)值的長短畫了一條起伏連綿的旋律線（見圖1），讓學(xué)生清晰地看到了旋律的高低走向。第一遍，要求學(xué)生聽教師范唱，手隨著旋律線的起伏一起感受它的起落。第二遍心中默唱，手畫旋律線。第三遍，學(xué)生跟著教師的鋼琴伴奏輕聲跟唱，手同樣畫旋律線。漸漸地筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在旋律線的輔助下，對(duì)旋律的起伏和變化有了較好的把握，歌聲也變得自然、自信起來。在線條的起落間，學(xué)生感受到了高山族民歌的歡快活潑、淳樸自然，歌曲宛如高山原野中的鮮花，姿韻動(dòng)人、天真爛漫。

1=C

圖形譜教學(xué)同樣適用于合唱教學(xué)的音準(zhǔn)訓(xùn)練。眾所周知，合唱對(duì)音準(zhǔn)的要求非常高。在教學(xué)中，由于班級(jí)里的學(xué)生音樂素質(zhì)參差不齊，嗓音條件相差甚遠(yuǎn)。教學(xué)中常會(huì)出現(xiàn)跑調(diào)、喊唱、速度不統(tǒng)一、音色不和諧等情況，于是有些教師為了省事，往往把合唱改為齊唱。其實(shí)，把圖形譜引入合唱教學(xué)，會(huì)大大提高學(xué)生對(duì)音準(zhǔn)的把握。在教學(xué)蘇少版《音樂》五下《大海啊故鄉(xiāng)》時(shí)，我根據(jù)歌曲的情緒，在副歌部分設(shè)計(jì)了二聲部合唱，并分別帶領(lǐng)學(xué)生在黑板上用很短的橫線畫出各自聲部的圖形譜，這樣一來，每個(gè)聲部的旋律走向便一目了然，然后，學(xué)生看著黑板用邊畫圖形譜邊唱譜的形式進(jìn)行分聲部練習(xí)，直至最后的填歌詞，聲部合成，始終堅(jiān)持畫圖形譜，因?yàn)閷W(xué)生一旦停下畫譜的手就會(huì)成為跑了調(diào)的“叛徒”，這樣一來，速度不統(tǒng)一的問題就解決了，當(dāng)然這個(gè)過程少不了教師的鼓勵(lì)。每節(jié)課抽五到十分鐘進(jìn)行類似的訓(xùn)練，學(xué)生慢慢會(huì)把黑板上的圖形譜畫到心里，長此以往，合唱教學(xué)何愁學(xué)生跑調(diào)？

3.欣賞教學(xué)，把握音樂之形。

欣賞教學(xué)是小學(xué)音樂教學(xué)的重要一環(huán)，它是培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力的一個(gè)良好途徑，而樂曲的結(jié)構(gòu)是音樂作品的筋脈，了解樂曲的結(jié)構(gòu)就知道了音樂作品的構(gòu)成。在欣賞教學(xué)中，如果要求學(xué)生不借助任何形象的事物感知樂曲的結(jié)構(gòu)，有一定的難度，尤其是對(duì)小學(xué)生來說更是難上加難。所以在日常的欣賞教學(xué)中常常會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：本來很有情趣的一段樂曲，學(xué)生們聽了卻毫無表情；看似安靜的課堂里坐著的是昏昏欲睡的學(xué)生……怎樣才能讓學(xué)生有興趣地聽音樂，有能力聽懂音樂？圖形譜教學(xué)為我們找到了音樂欣賞教學(xué)的突破口。在音樂欣賞教學(xué)中，借助圖形譜，將樂曲結(jié)構(gòu)淺顯化、直觀化，能讓學(xué)生一目了然。

如：蘇少版《音樂》四下《采茶燈》的教學(xué)，此曲是流傳于福建龍巖一帶的民間歌舞曲，分為“正采茶”和“倒采茶”，前者流暢如歌，后者歡快熱烈，二者通過轉(zhuǎn)調(diào)相連，在形成調(diào)式色彩對(duì)比的同時(shí)，還造成了情緒上的轉(zhuǎn)折，表現(xiàn)了姑娘們采茶撲蝶的生動(dòng)情節(jié)和形象的舞蹈動(dòng)作。欣賞時(shí)，可將音樂節(jié)奏點(diǎn)——數(shù)花瓣和葉子運(yùn)用到音樂結(jié)構(gòu)中去?；ò晔锹俚模~子是快速的；或用節(jié)奏型來感受音樂的節(jié)奏和情緒情感，在拍打節(jié)奏時(shí)帶上律動(dòng)，隨著音樂的行進(jìn)，貼出主題音樂的演奏樂器圖片，并隨著音樂做出演奏該樂器的動(dòng)作，樂曲聽完了，結(jié)構(gòu)圖形也出來了。課堂環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、條理清晰，學(xué)生學(xué)得輕松，氣氛活躍。

所以，將圖形譜融入欣賞教學(xué)，幫助學(xué)生感受樂曲的結(jié)構(gòu)，把握音樂之形，有助于提高學(xué)生的欣賞能力。當(dāng)然圖形譜不僅限于畫旋律線，各種圖形符號(hào)，生活中常見物特征的簡化，甚至是學(xué)生喜歡的QQ表情都可以引進(jìn)課堂，在使用圖譜法時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生用自己最明白的圖形或顏色來表示音樂?？傊?，教師要在練習(xí)中鍛煉學(xué)生的樂曲欣賞能力，讓學(xué)生的思維活躍起來，真正主動(dòng)地參與到音樂教學(xué)之中。

4.創(chuàng)作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)編能力。

音樂的魅力在于給人馳騁想象的空間?，F(xiàn)行教材中設(shè)置了很多填空?qǐng)D譜和創(chuàng)作圖形譜的實(shí)踐活動(dòng)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。教師首先應(yīng)對(duì)音樂作品進(jìn)行仔細(xì)分析和研究，抓住音響特征，分析段落、層次及各種對(duì)比變化，然后從學(xué)生實(shí)際水平出發(fā)選擇貼近音樂的符號(hào)標(biāo)記，或讓學(xué)生自己用喜歡的線條或圖形來表現(xiàn)音樂。在教學(xué)蘇少版《音樂》六下《非洲鼓魂》時(shí)，筆者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了以下圖形譜（圖例如下），并讓學(xué)生進(jìn)行合奏，在實(shí)踐中讓學(xué)生感受了合奏的魅力，了解了非洲鼓樂的演奏形式。

鼓： ○ ◎◎ | ○ ◎◎ ||

沙錘： 、、 、、 | 、、 、、 ||

串鈴： § § | § § ||

人聲： ○ ﹌ ﹌﹌ | ﹌﹌﹌﹌ ||

學(xué)生在教師的多次指導(dǎo)后，自行創(chuàng)作圖譜，他們熱情很高，創(chuàng)作出了許多不同色彩、形狀的圖形譜以表現(xiàn)各種不同的場景。學(xué)生用他們喜歡的方式創(chuàng)作，不僅發(fā)揮了自身的才能，更加深了對(duì)作品的理解，可謂一舉兩得。

總之，音樂課堂不應(yīng)該僅僅是聽覺的活動(dòng)，而應(yīng)是多種感官協(xié)同的活動(dòng)。教學(xué)中，教師領(lǐng)會(huì)教材的編寫意圖，真正做到“用教材教”，并充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，巧用、善用、活用、妙用圖形譜，就能讓學(xué)生學(xué)習(xí)更輕松，體驗(yàn)更自由，聯(lián)想更豐富！

（作者單位：江蘇省無錫市八士實(shí)驗(yàn)小學(xué)）