詞匯應(yīng)在語篇中教

章仲云

【關(guān)鍵詞】語篇；整體性；詞匯教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）11-0070-01

詞匯是英語的重要組成部分，是進(jìn)行聽、說、讀、寫的基礎(chǔ)。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)者孤立地學(xué)習(xí)語言時(shí)，獲得的只能是一些零散的構(gòu)件，且這些構(gòu)件基本上處于零散無序的狀態(tài)，既容易遺忘，又不利于語言的輸出，而語篇意識(shí)的核心觀點(diǎn)是在學(xué)習(xí)過程中注重詞與篇的融合。通過多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，從整體性出發(fā)，利用語篇進(jìn)行詞匯教學(xué)能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，從而有效提高小學(xué)英語詞匯教學(xué)的有效性。

1.欣賞語篇，進(jìn)行詞匯整體觀察。

語篇是一系列連續(xù)的語段或句子構(gòu)成的語言整體，它可以提供相對(duì)真實(shí)、完整的語境。欣賞英語語篇，預(yù)習(xí)詞匯，可以讓學(xué)生在欣賞語篇的同時(shí)觀察詞匯。例如：在教授summer， spring， autumn， winter 之前，筆者根據(jù)學(xué)生愛看動(dòng)畫片的特點(diǎn)，在課前為學(xué)生播放了一段關(guān)于四季的英語動(dòng)畫片，動(dòng)畫片講述的是蘋果樹一年四季的變化。在欣賞語篇的過程中，部分學(xué)生能夠根據(jù)圖像，聯(lián)系詞匯所處的語言環(huán)境，觀察詞匯，猜測(cè)詞義，這為新課的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.思考語篇，嘗試詞匯整體感知。

單詞教學(xué)不僅要直觀明了，還要給學(xué)生思考的空間，吊起學(xué)生的胃口。

在教學(xué)watermelon一詞時(shí)，筆者采用了猜謎的形式，即運(yùn)用課件和肢體語言呈現(xiàn)了一個(gè)謎語“Its red，green and black. Its round. Whats this？Do you know？”學(xué)生馬上猜出這是watermelon。這樣的呈現(xiàn)方式，雖只用了一個(gè)短小的語篇，但卻將學(xué)生們非常熟悉的red，green，black融入其中，大大地激發(fā)了學(xué)生的好奇心，發(fā)展了學(xué)生的思維能力。

3.巧用語篇，讓詞匯整體輸入。

語篇是圍繞特定話題展開的，為此，教師可以利用話題引導(dǎo)學(xué)生理解語篇的主要內(nèi)容，在學(xué)習(xí)語篇的過程中了解相關(guān)詞匯的用法，拓展學(xué)生的詞匯量。在這個(gè)過程中，教師可以有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生依據(jù)上下文猜測(cè)詞義的能力。如：譯林版《牛津小學(xué)英語》6B Unit 1 Who is younger？的語篇中有這樣一句話“You are the only child in your family.” 對(duì)于句中的only一詞，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過上文中的對(duì)話“Do you have any brothers or sisters？ No， I dont.” 猜測(cè)出only是“唯一”的意思。根據(jù)語境猜測(cè)生詞的含義，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的趣味性和理解詞匯的能力，增強(qiáng)學(xué)生掌握詞匯的主動(dòng)性。

4.利用語篇，實(shí)施詞匯整體運(yùn)用。

讓學(xué)生在表演中掌握詞匯，也是巧用英語語篇鞏固詞匯的好方法。表演和運(yùn)用詞匯的目的是引領(lǐng)學(xué)生正確地掌握詞匯。以鞏固動(dòng)物類單詞dog， cat， duck， mouse， rabbit 為例，筆者把學(xué)生熟悉并喜愛的童話故事《拔蘿卜》運(yùn)用到課堂教學(xué)中。筆者結(jié)合課件呈現(xiàn)一個(gè)大紅蘿卜，并用簡單的英語配以肢體語言描述：There is a big red turnip. Look， the rabbit is coming. But she cant pull out the turnip. Its too big. So she calls her friends： “Dog ， dog ，come on. Cat， cat，come on.” 在示范的基礎(chǔ)上，筆者組織學(xué)生進(jìn)行分組表演。學(xué)生能很自然地把所學(xué)語言運(yùn)用到故事表演中來，S1： Dog ， dog ，come on. S2： Cat， cat ， come on.最后小動(dòng)物們齊心協(xié)力把蘿卜拔了出來，Ss： Oh， yeah！學(xué)生在有趣的表演中逐漸掌握了詞匯，語用能力得到了提升。

在教學(xué)中，教師應(yīng)正確處理閱讀教學(xué)與詞匯教學(xué)之間的關(guān)系，應(yīng)從語篇的整體角度出發(fā)教詞匯。當(dāng)然，詞匯教學(xué)的方法還有很多，教學(xué)中我們應(yīng)采取靈活的教學(xué)方法，做到“因詞而異”。

（作者單位：江蘇省宜興市茗嶺小學(xué)）