科學利用課程資源提高綜合實踐活動的有效性

張興明

【關鍵詞】綜合實踐活動；課程資源；有效利用

【中圖分類號】G623.9 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）11-0071-01

綜合實踐活動是一門經驗性、實踐性的課程，它需要學生走出課堂，關注生活，融入社會。社會和生活為綜合實踐活動提供了豐富的課程資源，但豐富的課程資源并不意味著教師可以濫用資源。那么，在實踐活動中，教師如何避免資源的浪費和濫用，提高指導效率，增強綜合實踐活動課程實施的有效性呢？下面的這則案例給了我們很多啟示。

“地溝油”，人們談之色變又想深入了解。有教師抓住這一社會熱點問題，以“地溝油”為研究對象，帶領學生開展了研究活動，但實施過程卻一波三折。

第一次研究，教師將研究方向定為“地溝油從哪兒來，在哪些地方用”。教師為學生制訂了探究主題“探密地溝油”，主要采用調查法、訪談法，帶領學生走進市區的飯店、餐館等地進行調查、了解有沒有使用地溝油。結果處處碰壁，很快就發現這個主題無法推進，因為所有的餐飲企業都怕影響自己的形象，不讓師生進入廚房調查、拍攝。

第二次研究，教師將探究方向定為“地溝油是什么”。重新確定主題“辨別地溝油”，采用觀察實驗法，讓學生分組探究在生活中分辨地溝油的方法。結果仍然是失敗的。因為到目前為止，還沒有一種科學儀器或方法可以確切地檢測出地溝油。

第三次研究，教師改變思路，和學生討論圍繞地溝油這一問題，我們能做什么？然后確定了“合理膳食，遠離地溝油”的研究主題。主要開展了以下活動：一是學生查資料，總結地溝油的危害，制作手抄報、倡議書。在學校、社區向人們宣傳，合理膳食，遠離地溝油。二是聯合各餐飲企業向社會發出不使用地溝油的承諾書，此舉很受餐飲企業和群眾歡迎，這個主題研究獲得了成功。

回顧一下這三個研究主題，為什么只有第三次能成功。究其原因，雖然前兩次的探究方法是可行的，但教師都是站在自己的角度上選擇、利用課程資源，確定研究內容、方向與活動形式，只關注活動的結果，對于課程資源的呈現形式，知識體系的架構預設不足。“探密地溝油”“研究辨別地溝油”這樣的選題看似貼近學生生活，但“地溝油”對小學生來說依然陌生，且在研究過程中缺乏相關的專業指導和社會各方面力量的支持，想進餐館調查拍攝被拒絕。所以這種貼近只是一種假貼近，實則離學生的生活、知識基礎很遠。

第三次的成功在于教師根據學生的特點對資源進行了合理利用，從主題設計、研究方向、方法，到研究成果的呈現，都是和學生商討之后得出的，在這個過程中，學生是主體，活動是主線，資源是載體，教師通過“地溝油”這一資源載體“導之以方向，輔之以方法”，和學生一起開展活動，使實踐活動最終取得了成功。

當然，第三個活動方案，也有值得反思的地方，有沒有給學生預留后續研究的空間？我們已經知道地溝油有較大的危害，那么它出現的原因是什么，怎樣杜絕，以及日常生活中如何快速檢測？這些都需要我們教師幫助學生架構新的知識體系，重新組織有興趣的學生進行深入探究。

通過這則案例，我們不難看出：課程資源的選擇要利于學生知識體系構建以及能力的培養，讓他們在原有認知的基礎上，通過親身體驗生成新的知識或技能，在不斷地學習實踐中構建新的知識能力體系，體現出綜合實踐活動的生成性，只有這樣的實踐活動才是有效的。

（作者單位：江蘇省儀征市真州小學）