將科學記錄單從“雞肋”變為“積累”

楊揚

【關鍵詞】科學記錄單；記錄內容；記錄方法

【中圖分類號】G623.6 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）11-0072-01

親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學課程的主要方式，而進行科學記錄則是其中必不可少的環節?！度罩屏x務教育科學（3～6年級）課程標準（實驗版）》中明確指出：“學生能用簡單的工具對物體進行較細致的觀察，并能用圖和文字表達（記錄）；能用簡單測量工具對物體進行定量觀察，采集數據，并作簡單記錄?！笨茖W記錄是學生科學探究的足跡，也是他們進行交流、推測、分析等活動的事實依據。然而，在實際教學中，科學記錄卻存在著記錄人員相互推諉、記錄形式單一、記錄結果缺乏評價的不良現象，科學記錄儼然成為“雞肋”。為改變這一現狀，筆者采取了一些措施，使之由“雞肋”變為“積累”。

1.科學記錄本記什么。

在教學中，每個學生可根據自己的風格準備一本科學記錄本，這樣學生就可以將探究活動的過程用自己擅長的方式呈現出來?？茖W記錄本中的記錄內容不是“大雜燴”，也不是“清湯寡水”，筆者建議可選擇以下幾個方面進行記錄：（1）學生可以將課前查閱的一些資料簡單地記錄在記錄本上或以小卡片的形式張貼在記錄本上，以便課堂上與其他同學進行交流；（2）課堂上的學習活動，如：表演、討論、實驗等；（3）課堂上的一些重點概念；（4）課外的探究、觀察、調查等活動，學生可借助記錄本，將每天觀察的數據、現象及結果記錄下來，這樣便于整理，日后也可以依此寫出觀察日記或調查小論文；（5）課外知識拓展及所遇到的一些疑問?，F在，學生在課外接觸到的科學知識、科學實驗很多，他們可以將這些有趣的科學知識、科學小妙招、科學小實驗等記錄在科學記錄本中，也可以將遇到的一些疑問記錄下來，以便課上和教師、同學進行交流。

2.科學記錄本怎么記。

通常情況下，學生的科學記錄以文字為主，對小學生來說，純文字記錄會讓他們感到無聊，教師應讓學生自主設計記錄格式、形式等，并有意識地讓學生少寫字，可以通過圖畫、表格、照片、錄像等學生能夠接受、喜歡的形式來記錄，這樣做合乎學生的認知特點，可以更好地激發學生記錄的興趣。如：在教學蘇教版《科學》三上《尋找有生命的物體》時，有的學生喜歡用簡筆畫的形式進行記錄，并配上色彩；有的學生喜歡用照片的形式張貼在記錄本中，并配上資料卡片；還有的學生用表格進行記錄，每個學生記錄的形式各不相同，在此過程中，他們的個性得到了彰顯，同時，還為大家呈現了一個又一個精致、活潑、形象、多彩的記錄本。

3.科學記錄本如何評。

科學記錄本是學生過程性學習的體現，是一種很好的形成性評價材料。教師可以每隔一個單元進行一次評價，在欣賞每位學生作品的過程中，努力發現學生記錄的閃光點，并在其記錄本中給予鼓勵性的評價，還可以用“小小科學家”“你真棒”等印章進行蓋章，達到一定的印章數，可以換取學校的積分卡，作為期末學校“小科學家”的評選的條件。同時，教師還可以選取班級一些優秀的科學記錄本進行展示，供大家一起學習參考。

如果從三年級開始，從科學學習的起點開始， 學生逐月、逐年用自己獨特的方式，記錄下自己的探究足跡，充分發掘出自己的潛力，養成大膽想象、尊重證據、敢于創新的科學態度，并生發樂于探究、親近自然、欣賞自然的情感，長此以往，這本小小的科學記錄本便會成為一部學生自己的科學百科全書，科學記錄也將從“雞肋”變成“積累”。（作者單位：南京市拉薩路小學）