讀寫社區的“核聚變”促進學校讀寫生活的重構

【摘要】“讀寫社區”的建設，以學校讀寫為“核心區”，以“融合”為顯著特征，凸顯讀寫體系的全科化，讓讀寫活動貫穿學生生活，為學生搭建展示自我的大舞臺，讓整個學校融合為一個充滿生機的學習共同體，產生讀寫生活的“核聚變”，釋放出巨大的能量場。

【關鍵詞】讀寫社區；學校讀寫；全科化；融合

【中圖分類號】G459 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）11-0011-02

【作者簡介】孫世建，江蘇省鹽城市聚亨路小學（江蘇鹽城，224005），高級教師，鹽城市名教師。

“讀寫社區”的建設，以學校讀寫為“核心區”。從傳統教學模式走向“社區化”讀寫共同體，我們不斷打破常規思維，努力重構了學校讀寫課程的體系，以“融合”為顯著特征，產生讀寫生活的“核聚變”，釋放出巨大的能量場。

一、兼容并蓄——凸顯讀寫體系的“全科化”

2011年，我們制訂了《鹽城市第一小學教育集團語文、英語課外閱讀指導意見》，推薦的書目以語文、英語學科的閱讀為主，收錄了部分科普類、歷史類的書籍。然而，我們在研究中發現，推薦的書目中，有不少并不受學生歡迎，收錄的近10年的國內外優秀作品也相對較少。同時，我們還發現，各學科都有相關的優秀讀物，甚至可以對應著不同年段學生的閱讀能力。于是，我們結合國內外相關研究，提出并實施了“全科閱讀”計劃。

1.師生同構讀寫體系。

“基于兒童立場的課外閱讀”，是我們開展讀寫社區建設的重要理念。師生的自主推薦如源頭活水，使我們的閱讀體系緊跟時代的腳步，煥發生命的活力。在廣泛搜集、閱讀、整理的基礎上，我們重構了學生課外閱讀書目體系。在每一個學段的閱讀書目中，都有國內外最新的優秀作品。我們還融入了數學、科學、音樂、體育、美術等學科閱讀材料，拓寬學生閱讀視野，使閱讀更富張力。書目以整本書加重要單篇的形式呈現。閱讀與學科學習鏈接，以閱讀活動推進。每一次活動的準備，學生都要編寫提綱，撰寫講稿。讀與寫自然地融合，每一個學生都擁有了更多的聽眾與讀者。

2.觸摸學科文化靈魂。

我們之所以倡導閱讀的全科化，不僅是為了激發學生學科學習的興趣，更重要的是希望通過閱讀，讓學生觸摸學科文化的靈魂，形成獨特的“文化氛圍場”。閱讀經典文學名著，我們引領學生發掘作品中的精神內涵，汲取浸潤生命的養分；引領學生發現語言的特色，感受表達的精妙。

體育閱讀，讓學生感受不屈不撓、自尊自強的體育精神，補充生命的鈣質；美術閱讀，讓學生走進作品背后，審美更有深度；音樂閱讀，讓學生了解音樂的靈感來自生活，像熱愛生活一樣熱愛音樂……

另外，我們還融入了影視閱讀。我們向各年級推薦適合本年級學生觀看的影視作品，并安排每月的周五下午進行全校觀影活動。這些影片多數是由世界優秀兒童文學作品改編，在交流觀影感受之后，我們引導學生閱讀這些兒童文學作品，指導高年級學生結合原著學習撰寫觀后感和影評。

二、日雕月琢——貫穿讀寫生活的“時間軸”

養成良好的讀寫習慣，終身受益，這是不爭的事實。然而，如何才能引導學生真正養成良好的讀寫習慣呢？亞里士多德的話對我們很有啟發：“總以某種固定方式行事，人便能養成習慣。”這就是說，我們要把學生讀寫的時間明確化，日雕月琢，鍥而不舍，這樣才能幫助學生逐步養成良好的讀寫習慣。讀寫社區建設中，我們整合并充分利用學生在校的時間，營造了濃烈的讀寫氛圍。

1.“晨間主播”：讀寫成果的“群英會”。

每天的教師早操、晨會時間，我們安排了“晨間主播”活動。三至六年級的學生自主報名與輪流主講相結合。內容可以是推薦一本好書、講述一個故事、評論一個人物、介紹一種知識……學生提前一周確定主題，然后閱讀、撰寫、演講、互動。全體同學既是聽眾，也是參與者，在相互觀摩、借鑒中，讀、寫、說的能力不斷提升。而低年級，則開展了“故事爸媽進課堂”活動，每日邀請一位家長給孩子們讀繪本、講故事，與教師一起引領孩子親近好書，熱愛閱讀。

2.“每日誦讀”：課前活動的“營養餐”。

每節課開始前，我們改變組織教學的形式，學生自發地誦讀黑板左側的“每日誦讀”內容，有成語、古詩、名言等，每次雖只是一兩分鐘，但天長日久，積水成淵，這將是一筆巨大的財富。

3.“每日故事”：學生練筆的“演武場”。

讀與寫，一納一吐，相輔相成。我們開展的“每日故事”活動，讓學生在下午放學前15分鐘，寫下當天最有意思的故事、最特別的想法、最想說的話，然后交流。就像果戈理說的那樣：“隨便他寫什么，必須每天寫，要緊的是叫手學會完全服從思想。”這15分鐘的“每日故事”，有效地培養了學生樂于表達、勤于表達的寫作習慣，真正做到了“筆不離手”。

4.“踏詩而行”：放學路隊的“風景線”。

放學路隊，我們一改以往口令加評價的組織形式，讓學生在班干部的帶領下，和著音樂齊誦當天積累的詩歌。一列列整齊的隊伍，一首首經典的詩歌，濃濃的書香伴著稚嫩的童音，在歡快的腳步中飄散開來，形成了一道獨特的校園風景。

從朝陽初上到日薄西山，讀寫生活如此精彩又如此和諧有序。在潛移默化中，學生走進了文字與思想的叢林，樂于閱讀，樂于思考，樂于表達，奠定幸福人生的讀寫習慣逐步形成。

三、打通壁壘——拓建讀寫生活的“大舞臺”

學校讀寫社區的顯著特征是讀寫活動的生本化和讀寫平臺的多元化。在“古詩文考級”“小書蟲跳蚤市場”“我與好書有個約會”等品牌活動的基礎上，我們不斷創新，讓學生走出班級，融入閱讀澎湃的浪潮之中。濃郁的校園文化氛圍催生了少兒讀寫社團、E學習智慧平臺，在社團活動與網絡互動中，打通了讀寫之間的壁壘，促進了學生讀寫的互構。

1.教師走班與閱讀大課堂。

每一位教師每學期重點研讀一兩本著作，然后在本年級各班巡回指導閱讀。這樣，教師一次精心的準備可以輻射本年級各班，既提高了指導效率，又提高了讀寫質量。這一過程教師深入鉆研、通力合作，學生廣泛吸納、互動交流。各年級還定期開展“閱讀大課堂”活動，全年級學生齊聚兒童劇場，師生共同交流一本書，營造了濃濃的閱讀氛圍。

2.學生巡講與校園小講壇。

佐藤學教授在《學校的挑戰：創建學習共同體》一書中說：“倘若每一個學生沒有成為‘主角，沒有構筑‘合作學習的關系并同教師合作推進改革，那么，學校改革的目的是不可能實現的。”我們的學生圍繞共同的讀寫主題分小組，合作完成各種主題的講稿，在班級內交流展示。我們建立了年級內讀寫成果交流機制，一方面定期開展年級活動，另一方面讓學生走班展示。我們還鼓勵高年級學生為低年級學生講繪本、寫童話，讓他們“教學相長”。活動中脫穎而出的學生，將走上“校園小講壇”，為師生開講，產生強大的榜樣力量，激發全校學生的讀寫熱情。

3.學生社團與E學習平臺。

“小書蟲俱樂部”將讀寫社區的各項資源高效融合，使全校學生的好書“漂流”起來，佳作“分享”起來，熱點“研討”起來。在俱樂部讀寫活動中，涌現了一大批讀寫先鋒，成為學生心目中的“小明星”。“棒棒糖英語俱樂部”，由曾在美國讀書四年的張孫智博同學擔任“部長”，帶領各班英語閱讀、口語會話愛好者讀英語繪本，寫英語故事，編排英語童話劇，帶動了全校學生走進快樂的英語閱讀。“丹頂鶴”文學社先后吸引了數萬學生成為文學社社員，創新社團活動機制，自主策劃社團活動，自主編輯社刊，使學生真正成為“讀寫社區”的主人。

身處信息化時代，在學生傳統紙質閱讀的基礎上，我們進一步探索開放式的讀寫形式。我們依托“E學習”智慧平臺，將線上電子閱讀與線下體驗式閱讀有效融合，促進線上閱讀與即時寫作有效融合，把“E學習”智慧平臺打造成開放的讀寫社區。我們推廣移動圖書館客戶端、微信公眾號、校園微博等，發揮大數據時代現代信息技術優勢，讓閱讀變得觸手可及，讓表達無處不在。

“讀寫社區”在融合中彰顯文化魅力，學校成為一個充滿生機的學習共同體。教師、學生、家長在學校這個“核反應堆”中相互交融，釋放出巨大能量。“讀寫社區”核心區強大的能量場，對家庭讀寫的優化和社區讀寫的介入產生了積極的引導、凝聚作用。