例談小學(xué)英語語法教學(xué)的四種有效方式

【摘要】隨著譯林新版《英語》教材的推行，小學(xué)階段要不要教語法已經(jīng)不成為問題，問題在于如何教。通過對教材的解讀并結(jié)合學(xué)生語言習(xí)得規(guī)律，將英語語法置于情境中，多進(jìn)行意義操練和表達(dá)，并將語法顯性教學(xué)和隱性教學(xué)相結(jié)合是比較好的語法教學(xué)方式。

【關(guān)鍵詞】語法教學(xué)；隱性教學(xué)；情境；練習(xí)

【中圖分類號】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）11-0042-02

【作者簡介】葉蓮芳，江蘇省蘇州市滄浪實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇蘇州，215000），高級教師，江蘇省英語特級教師。

近年來，隨著對學(xué)生語言運(yùn)用能力的重視，學(xué)生的語用能力得到了顯著發(fā)展，不過，教師們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對語言知識和規(guī)則的掌握有所弱化，最直接的表現(xiàn)是在練習(xí)中同類型的錯誤重復(fù)發(fā)生。于是，教師們對小學(xué)階段是否要進(jìn)行語法教學(xué)和如何進(jìn)行語法教學(xué)產(chǎn)生了疑問。恰逢此時，譯林新版《英語》教材新增了Grammar time板塊，這無疑肯定了語法教學(xué)。不過，通過解讀，我們發(fā)現(xiàn)，教材沒有要求學(xué)生系統(tǒng)地掌握語法項(xiàng)目，它建議教師將隱性、抽象的語法融入語言學(xué)習(xí)中，提倡先讓學(xué)生在聽、說、讀、寫的活動中觀察和感受英語語法規(guī)則，然后通過足夠的語言實(shí)踐讓學(xué)生達(dá)到熟悉和運(yùn)用語法規(guī)則的目的。

所以，在小學(xué)英語課堂中，教師應(yīng)該把語法教學(xué)看作是學(xué)習(xí)語言的一個手段，從交際的角度實(shí)施語法教學(xué)，從而幫助學(xué)生樹立語法意識。

一、隱性為主，顯性為輔

和語法密切相關(guān)的要數(shù)語言規(guī)則了，根據(jù)教學(xué)時學(xué)生獲得語言規(guī)則的不同途徑，我們可以把語法教學(xué)分為隱性教學(xué)和顯性教學(xué)。在隱性的語法教學(xué)中，教師并不直接把語言規(guī)則呈現(xiàn)給學(xué)生，而是通過組織和語言規(guī)則有關(guān)的多樣化的教學(xué)活動，讓學(xué)生接觸、體驗(yàn)大量的語言材料，促使他們逐漸理解這些語言規(guī)則的意義、功能和形式。通常，小學(xué)階段的語法教學(xué)提倡隱性教學(xué)，這是因?yàn)橐环矫娼滩闹械脑S多語言現(xiàn)象本身并不很復(fù)雜，學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)這些語言規(guī)則并不是一件困難的事。如：like 后面的動詞常用ing形式；一般現(xiàn)在時如果主語為第三人稱單數(shù)，動詞末尾要加s等。另一方面，大量研究證明，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的語言規(guī)則更容易被理解和記憶，在交際運(yùn)用時也更容易提取，且學(xué)生在此過程中感受到的探究和發(fā)現(xiàn)的樂趣也會促使他們以更積極的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。

當(dāng)然，隨著學(xué)生理解能力的逐步提升和語言規(guī)則的愈加復(fù)雜，教師還可以適當(dāng)?shù)夭捎蔑@性的教學(xué)方式，因?yàn)檫@有助于縮短學(xué)生掌握語法知識的進(jìn)程，能較快地提高他們語言表達(dá)的準(zhǔn)確性。不過，顯性教學(xué)并不等于孤立的規(guī)則講解，它還應(yīng)該包括教師通過解釋用法、課堂互動、活動反饋等方法引導(dǎo)學(xué)生注意語言規(guī)則。比較典型的適用顯性教學(xué)的例子是時態(tài)的比較。許多教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)了現(xiàn)在進(jìn)行時后會和一般現(xiàn)在時混淆，尤其是對兩者的使用界限比較模糊。此時，教師可以用相對顯性的教學(xué)形式，從解讀兩種時態(tài)的區(qū)別入手，同時用豐富的例句幫助學(xué)生比較兩種時態(tài)的形式和含義，這樣就能幫助學(xué)生弄清兩者的用法。

二、創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)遷移

把語法從語境中提取出來解讀不僅晦澀難懂而且沒有意義，有效的解決辦法是教師把語法置于語境中。教師可以使用實(shí)物、圖片、視頻等創(chuàng)設(shè)真實(shí)或接近真實(shí)的語言習(xí)得情境讓學(xué)生感悟相關(guān)語法項(xiàng)目的意義，然后通過增加運(yùn)用的頻率強(qiáng)調(diào)該語法結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察并關(guān)注它的用法，繼而幫助他們在使用過程中進(jìn)一步體會該語法項(xiàng)目的表意功能。

在創(chuàng)設(shè)語境時，教師要注重它的準(zhǔn)確性和真實(shí)性。首先是準(zhǔn)確性，也就是創(chuàng)設(shè)的語境要能契合對應(yīng)的語法項(xiàng)目，并能很好地詮釋語法項(xiàng)目的意義。以進(jìn)行時態(tài)的教學(xué)為例，教師常常通過一邊做某個動作，一邊用進(jìn)行時態(tài)的句子描述該動作的方式呈現(xiàn)，但是，某些瞬間動詞的發(fā)生是在剎那間的，學(xué)生不容易察覺這個動作正在進(jìn)行，如：教師說：Im opening the box.往往教師話還沒說完，盒子就已經(jīng)打開，這樣的情境創(chuàng)設(shè)會造成學(xué)生對進(jìn)行時態(tài)的不解或誤讀。其次是情境的真實(shí)性，即教師創(chuàng)設(shè)的情境要盡可能地基于真實(shí)的信息，這樣學(xué)生才能將所學(xué)遷移到實(shí)際生活中并加以運(yùn)用。例如：一位教師在呈現(xiàn)將來時態(tài)be going to do時就虛擬了一個人物 John，并且告訴學(xué)生：John always writes himself a list at the beginning of every day. What is he going to do today？Whats he going to buy？同時還給學(xué)生列出了John的待辦事項(xiàng)，這樣，學(xué)生就置身于教師創(chuàng)設(shè)的情境中，一旦他在日常生活中遇到類似的場景就會很容易把學(xué)到的語言進(jìn)行遷移使用。

三、意義操練，注重表達(dá)

語法教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生準(zhǔn)確、有意義和得體地運(yùn)用語法表達(dá)思想和情感，練習(xí)是掌握技能的重要方法。一般情況下，學(xué)生的語法練習(xí)多在教師的控制下進(jìn)行： 練習(xí)前，教師一遍遍地口述例句，等學(xué)生聽熟后，教師給出提示詞并要求學(xué)生替換句中的部分成分。雖然類似的機(jī)械性練習(xí)能加深學(xué)生對短語結(jié)構(gòu)的印象，但是它忽略了語言的表意和使用功能。學(xué)生不知道這個句子是如何在生活場景中發(fā)揮作用和表意的。所以，小學(xué)英語課堂上的語法練習(xí)要以意義操練為主，教師要善于把枯燥的語法練習(xí)與真實(shí)的生活相結(jié)合，突出它在語境中的表意功能。還是以want to do的結(jié)構(gòu)操練為例，教師可以設(shè)計(jì)這樣的背景：假如你要去一個孤島單獨(dú)生活一天，請說出你最想在孤島上做的兩件事情。有了該背景，學(xué)生就不是在說別人的語言，而是表達(dá)自己的想法。

另外，課堂上，教師還要給學(xué)生提供激活語言知識的機(jī)會。教師可以創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)生活的情境，并讓學(xué)生置身其中，然后再用語言去完成各種任務(wù)，如：制訂節(jié)假日計(jì)劃，了解同伴的愛好，描述自己生活的城市面貌等等。當(dāng)學(xué)生在完成這些任務(wù)時，他們就會把注意力放在如何使用語言來完成事情上，并會生發(fā)語言運(yùn)用的現(xiàn)場感。

四、循序漸進(jìn)，多次復(fù)現(xiàn)

日常教學(xué)中不少教師會為學(xué)生反復(fù)發(fā)生同樣的錯誤而感到頭疼，其實(shí)，即便不看學(xué)生間的個體差異，僅就語言學(xué)習(xí)的規(guī)律來看，語法學(xué)習(xí)也并非是一次性完成的。學(xué)生只有在語境中反復(fù)使用，才會留下深刻的印象。所以，這就提醒教師要充分考慮語言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性，合理采用分散練習(xí)和循環(huán)實(shí)踐的方式。有研究表明，持續(xù)四天，每天十五分鐘的練習(xí)和一天一小時的練習(xí)相比，前者更有利于知識的掌握。

還有一個現(xiàn)象值得注意，那就是表面看來學(xué)生對某一個語法項(xiàng)目已經(jīng)掌握得相當(dāng)牢固，然而，一旦他們開始學(xué)習(xí)新的語法知識，對舊知的遺忘可能也同時開始了。解決之道是在學(xué)生學(xué)習(xí)新知后教師還要幫助學(xué)生滾動復(fù)習(xí)舊知。一個比較有效的方法是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。持續(xù)閱讀含有相關(guān)語法項(xiàng)目的課外讀物，不僅可以讓學(xué)生體會語法的作用，而且能加深他們對該語法項(xiàng)目的印象，為保證學(xué)生正確的語言輸出奠定基礎(chǔ)。

需要指出的是，依據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和思維發(fā)展的特征，教師不宜在某個時間點(diǎn)集中把一個語法項(xiàng)目作為完整的知識體系盡數(shù)教給學(xué)生，教師可以采用 “小步子前進(jìn)”的方法，將語法知識的學(xué)習(xí)貫穿在一個單元或幾個單元的教學(xué)中。以小學(xué)六年級的語法項(xiàng)目——一般過去時態(tài)為例，它涉及的知識包括過去時態(tài)的正確使用、動詞過去式的規(guī)則與不規(guī)則變化（包括規(guī)則變化時直接加ed，雙寫最后一個字母加ed，將y變i加ed）、動詞末尾ed的不同讀音等。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生從初步感知過去時態(tài)的使用開始，逐漸嘗試?yán)斫獠⑦\(yùn)用，同時關(guān)注過去時態(tài)中動詞的形式，進(jìn)而在語言實(shí)踐中通過模仿和練習(xí)逐漸掌握ed 的不同讀音，這種線性的學(xué)習(xí)過程有助于學(xué)生自主探究能力的形成和思維能力的發(fā)展。

所以，教師不需要在課堂上大講語法知識，只要通過創(chuàng)設(shè)豐富的語境，讓學(xué)生感知、體驗(yàn)語言規(guī)則的用法，同時在練習(xí)中用語言規(guī)則進(jìn)一步完善、規(guī)范學(xué)生的表達(dá)，然后，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生在不同的情境以及多個渠道中進(jìn)行足夠的語言練習(xí)和實(shí)踐，促使他們逐漸形成語言運(yùn)用習(xí)慣，這樣就能最終讓學(xué)生達(dá)到牢固掌握語法的目的。