信息技術背景下地方大學教師教育課程整合研究

申麗君++馬曉春

[摘要]地方大學教師教育課程仍然存在教學實踐課程薄弱、課程類型單一、課程內容重復、知識陳舊缺乏創新問題，因此有必要對教師教育課程進行整合。信息技術為課程整合提供了全方位開放性的學習資源，提供了個性化探究式的學習方式，提供了跨時空、交互性的學習環境，根據這三個維度，提出了地方大學教師教育課程整合對策。

[關鍵詞]信息技術；地方大學；教師教育課程

[中圖分類號]G642.4[文獻標識碼]A[文章編號]10054634（2016）02004104

課程是指學校為實現培養目標而選擇的教育內容及其進程的總和[1]。課程是學校開展教育教學的重要依據，它是完成學校人才培養任務的載體和手段，它與培養人才的知識、技能、素質以及能力結構具有不可分割的聯系。課程體系的廣度和深度將會對人才培養目標的層次定位和質量規格產生直接影響，將會反映出各專業對培養人才質量的具體要求，所以只有優質的課程體系才能培養出優質的專業人才。

2011年，山東省出臺了《山東省中長期教育改革和發展規劃綱要（2011～2020年）》，為了適應教師培養的改革需要，啟動了教師教育改革。教師教育綜合改革走向深入之后，許多問題需要考慮、探討和破解，其中課程體系重構成為教師教育改革的重中之重，正如學者所言：“在任何一個教育體系中，課程問題總是居于核心地位。任何徹底的、富有深度的教育改革，都不能不觸及到課程，都不能不把課程的改革當成整個教育改革的著力點和切入點，并最終將教育改革凝聚到、落實到課程上。”[2]教師教育如何有效地進行課程整合是教師教育課程體系重構的核心。

1臨沂大學教師教育課程現狀分析

本研究采用個案研究法和內容分析方法對臨沂大學教師教育課程設置進行了深入分析。根據《教師專業標準》《教師教育課程標準》《教師資格標準》對教師的具體要求，結合山東省教師資格考試有關文件精神，從2013級師范類專業學生開始開設如下三類課程：基礎理論課程、專業技能課程和實踐活動課程。

表1臨沂大學教師教育課程類型及名稱

課程類型課程名稱基礎理論課程教育學、心理學、教育心理學、課程教學論

教育政策法規、教師專業發展專業技能課程課程標準與教材研究、

學科教學設計、現代教育技術

教師教學技能訓練實踐活動課程教育見習、教育實習通過對臨沂大學教師教育課程的課程結構、課程內容等進行分析，發現存在以下幾個問題。

1.1實踐課程：執行偏差

在三類課程中，教育實踐活動課程比例過低。臨沂大學教師教育課程設置失衡，教育基礎理論課程和教師專業技能課程占據主導地位，教學實踐課程比例很低。即使專業培養方案中有4周的教育見習和8周左右的教育實習，而且從理論上講12周的教育見習實習基本能保證師范生的教育教學感知和理論的深化。但由于實習時間均安排在第7或8學期，而這個時間段學生忙于考研復習及面試、教師招考準備，參加由學校組織的集中實習的師范生逐年減少，不少學生選擇了自主實習或分散實習的方式，使實習大打折扣。既便是到中小學實習，由于中小學有升學任務，可能造成每位師范生能夠登上講臺授課的時數少之又少，課堂講授的時間得不到保障。且教育實習普遍是在教授完所有教育基礎理論課程和教師專業技能課程之后，如此短暫且集中的教育實習，并不利于學生的教育教學能力的提升。

第2期申麗君馬曉春信息技術背景下地方大學教師教育課程整合研究——以臨沂大學為例

教學研究2016

1.2基礎理論課程：類型單一

根據山東省教師教育改革要求，要加大教師教育課程在整個課程體系的比重，由教育學、心理學和學科教法老三門改變為包含教育心理學、教育政策法規、現代教育技術、微格教學等課程的新課程體系。但是臨沂大學生師比較高，教育基礎理論課程只能大班上課，教師不得不經常采用滿堂灌的授課方式。教學形式老化呆板，不利于知識的有效吸收。且教育基礎理論課程多是必修課，缺乏靈活性，不能適應學生的個性化需求。由于學校普遍缺乏設置豐富多樣的選修課程、地方課程或校本課程，不能制定獨特的培養計劃，更不能培養社會急需的創新型人才。教育基礎理論課程類型的單一導致課程結構不健全，不健全的課程結構必然導致課程功能不健全，最后將造成師范專業人才培養目標難以全面實現。

1.3單門課程：知識陳舊缺乏創新

由于受學科傳統的制約，地方大學教師教育課程內容難以更新。目前教師教育課程不但教育理念沒有獲得全面轉變，課程結構也沒有產生根本性改進，并且課程內容知識陳舊、過度強調知識的學科性、系統性和完整性，實踐性與應用性較弱。臨沂大學教師教育課程設置還是以教育學、心理學等教育理論課程為主要課程，占據學生大部分的學習時間，缺少實務性且便于實踐操作的課程內容，難以讓學生親身感受到從事教學工作的快樂。當今信息社會所需要人才的質量標準已經發生天翻地覆的變化，這些陳舊的課程不能滿足當今信息社會對于創新型人才的需求。

1.4課程之間：內容重復較多

臨沂大學教師教育課程門數不多，部分基礎理論課程之間內容交叉重復嚴重，如：《課程與教學論》與語文、英語等不同學科教學論，對于課程的定義、標準、理論的敘述反復多次被提及；《教育學》中教育的歷史變遷發展和教育法制部分，同《教師專業發展》和《教育政策法規》有重疊；教師教育課程與通識課程之間也存在重復，《現代教育技術》與《計算機應用基礎》都對網絡資源的獲取及多媒體ppt課件制作進行了相關介紹，不單占用教師的課時，并且使學生重復學習知識，浪費學生學習精力，嚴重影響了教學效率。

2信息技術對教師教育類課程整合的支持

2.1課程整合的基本含義

20世紀80年代，課程設計領域出現了一種新趨勢，即課程整合（Curriculum Integration）。早在20世紀上半葉，美國進步主義教育運動在理論與實踐中倡導課程整合，后來隨著進步主義教育思想的沒落，課程整合理念也隨之湮沒。20世紀70年代人本主義教育思想興起，課程整合再次受到關注。有學者預言，課程整合是未來21世紀課程設計的主流。目前，關于課程整合的概念內涵在國內外學界仍然存在分歧[3]。

一般而言，課程整合既是一種組織課程內容的方法，還是一種課程設計的理論以及與其相關的學校教育理念[4]。課程整合沒有固定的形式，既可以是多科課程整合，也可以是科際課程整合，還可以是跨學科課程整合。其中科際課程整合是學校中最為常見的課程整合類型，也是本文主要研究的課程整合類型。

2.2信息技術：教師教育類課程整合的有效途徑

如今，信息技術對社會發展產生了深刻的影響，特別是在教育領域。隨著信息技術在教育領域的廣泛使用，教育理念、教學模式等都發生了變化，也使教師教育類課程整合有了新的條件支撐，信息技術為教師教育類課程整合的實現提供了一種可能。

信息技術為教師教育類課程整合提供了更便捷的發展平臺。借助信息技術平臺，可以使教師及學生更方便、及時地進行交流，整合的資源得到永久性保存并得到開放性的共享，可以提供更加豐富、條理清晰的教師教育類課程整合信息。在信息技術環境下，教育教學理念得以轉變，教學不再只局限于課堂上，可以貫穿于學生的整個生活當中，隨時隨地都可以獲得知識信息，利用任何間歇時間進行碎片式學習。

在教師教育類課程整合的過程中不僅需要轉變教育教學觀念，也需要信息技術的支持。信息技術為教師教育類課程整合的實施提供了獨特的學習資源、學習方式和學習環境。

1） 提供全方位、開放性的教師教育類課程資源。隨著信息技術的發展，課程資源以超媒體的形式通過計算機網絡廣泛傳播。信息技術為學習者提供豐富且可得的數字化學習資源，例如文本、圖片、視頻、音頻、動畫、課件、校園網等。數字化課程資源呈現方式靈活多變、更新速度快、時效性較高，這是傳統教師教育類課程資源所無法媲美的。數字化課程資源以超鏈接的方式相互連接，這種非線性的組織方式，更符合師范生作為學習者的智能結構和思維方式，更有利于師范生進行更高效的學習。

2） 提供個性化、探究式的教師教育類課程學習方式。信息技術為師范生提供了豐富的新型課程學習方式，包括信息化自主式學習、信息化合作式學習、信息化探究式學習、信息化接受式學習等。課程學習方式的多樣性和可選擇性使師范生可以根據個性化需求自主選擇課程學習方式，并在知識建構上具有了主動性和發言權。在選擇學習方式、發揮主動性的基礎上，師范生由被動接受知識變為主動探究知識，主動發現問題，然后搜集信息，尋找解決問題的方法。探究式的課程學習方式有助于師范生對知識進行更深入的理解與思考，自主建構知識體系，有助于培養師范生的創新思維能力。

3） 提供跨時空、交互性的教師教育類課程學習環境。信息技術為師范生提供一種跨時空的課程學習環境。講堂、教師、學習伙伴、學習場所、數據庫、網絡等作為課程學習資源，它們分布在不同的地理位置， 課程學習活動的開展不再需要如教室一類的固定場所， 也不再需要按照規定的具體時間，師范生可以獨立于時空而接觸到各種學習資源，可以地方隨時隨地進行學習活動?；谛畔⒓夹g的學習環境是一種交互環境，包括師范生與學習內容之間的交互、師范生與指導者之間的交互、師范生與學習伙伴之間的交互，還包括師范生在自主學習、自我評價、自我激勵過程中進行的自我交互。在這種跨時空、交互性的學習環境中，師范生與學習伙伴共同探討問題、分享知識，與教師進行即時的互動反饋，在輕松愉快的氛圍中獲取新知。

教師教育課程整合要充分利用信息技術所提供的這些優勢，把教師教育課程進行科學整合，以便達到更好地教學效果，讓學生獲得豐富的學習體驗，最終達到培養學生教育教學素養的目的。

3信息技術背景地方大學教師教育課程整合對策信息技術背景下課程資源、課程學習方式和課程學習環境具有明顯優勢，地方大學教師教育課程整合需要從三方面開展工作，即教學資源、教學模式和教學環境。

3.1建設微課和翻轉課堂，改善教育實踐課程

微課是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合[5]。微課主要以視頻為載體，記錄教師在講堂上或教學實踐活動中所發生的教學過程，視頻內容主要是根據某個知識內容或教學環節所展開的教學活動，具有主題突出、指向明確、情境真實、短小精悍、半結構化、使用方便的特點。所謂翻轉課堂，就是在信息化環境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式[6]。微視頻的制作不是簡單地把課堂教學按部就班地錄制到視頻中，而是在科學把握教學內容要點的基礎上，簡明扼要地把教學內容呈現在幾分鐘或十幾分鐘的教學視頻中。

微課和翻轉課堂對于教育實踐課程的整合具有明顯優勢，地方大學要將微課理念融入到教育實踐課程整合中去。例如說課技能的訓練，教師先將教師教學技能課程分解成一個個小知識點，將每個小知識點錄成短小精練的微視頻，使課程內容能更加突出主題、指向明確，學習者可利用碎片時間來進行學習。這無疑是一種教師教育課程創新的可靠路徑，即能克服傳統課程冗長枯燥的缺點，又適合了學習者的學習特征，對于提高學習效率具有明顯優勢。然后利用翻轉課堂教學模式進行教學，把之前錄制的微課提供給學生，學生利用課余時間提前觀看微課，自主學習說課技能，并準備說課內容，課上進行說課練習，教師進行點評。經過一次翻轉課堂，學生不僅學習了理論知識還進行可實踐練習，可謂事半功倍。

3.2實施個別化教學模式，優化課程類型

學習者在學習能力、知識水平基礎、學習速度方面存在差異，而信息技術所提供的豐富的教學資源和學習情境，使具有不同學習能力、不同知識水平、不同學習速度的學習者進行個別化學習成為可能，同時也使教師通過網絡實施個別化教學成為可能。個別化教學是一種根據學習者特征及其學習活動的差異特征，滿足學習者不同或不等的學習需求，調動學習者的主動性，促進學習者個性化發展的教學模式。個別化教學不能簡單地理解為個別教學、一對一的教學，而是學習者獲得了學習的主動權，從學習目標的確定到學習內容的選擇，從學習時空的安排到學習進度的控制都由學習者自己決定，打破傳統教學固定步調模式，學生能自定學習步調。通過個別化教學模式學習者對所學知識能有更深層的理解，并能獲得適合自己的學習方法和學習模式，更好、更快、更多地掌握新知識。通過實施個別化教學，課程類型要隨之改變，把原來單一的專業必修課程轉變為豐富的專業選修課程、活動課程、隱性課程，讓學生可以根據自己的喜好自主選擇課程、安排課程學習順序，更積極地參與到各種學習活動中去。

3.3建設精品課程群，促進知識創新

精品課程是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材等特點的示范性課程[7]。建設教師教育精品課程是全面提高教學質量的載體，對于地方大學的課程體系改革、教師教育課程理念創新、師范生人才培養質量提高、教學方法改進等具有重要作用。教師隊伍是建設教師教育精品課程的關鍵，需要具備高水準的專業素養、信息素養以及先進教育理念。教學內容是建設教師教育精品課程的核心，應知識寬廣、內容精煉、與時俱進、不斷創新。教學方法是建設教師教育精品課程的重要途徑，要根據不同對象、不同要求、不同層次，采用不同的教學方法。教材是建設教師教育精品課程的關鍵環節，應選用高水平、有特色，并能反映教學改革新經驗、新成果的教學資料。教師教育課程的精品課程群可以包括教育學、教育心理學、教師教學技能訓練、教師研究方法、現代教育技術等。通過這些精品課程培養學生的課堂教學能力、現代教育技術運用能力、教育研究能力以及學生管理能力。

3.4提升教學網站，解決課程重復

專題教學網站是一個創造性的、開放的、科學嚴謹的綜合教學平臺，專題網站跳出了課本的限制，既可以為學生提供豐富的教育教學專題學習資源，又可以有效避免教學內容重復現象?；诮逃虒W課程的專題教學網站應具有課程學習專題、在線問題答疑、學習交流反饋、視頻點播、在線作業、在線測評、站內搜索等功能。除此之外，還必須具備內容結構版塊分類功能，使學習者能高效地瀏覽信息。專題教學網站的知識結構應該是綜合全面的， 并且其展現方式應該是非線性的、靈活跳躍的，因此專題教學網站的設計應特別注意對導航欄的設計， 能隨時為學習者提供完整的知識結構引導?；诮逃虒W課程的專題教學網站的知識是學科單元知識或跨學科知識的有機整合，其本質是一個基于網絡教學資源的專題研究、協作式教學系統，它通過網絡向學習者提供教育教學課程學習相關的學習資源和交流工具，使學習者發揮主動性，搜集、選擇、加工處理信息進行自主學習。例如建設教師教育專題學習網站，訪問網站必須首先進行用戶注冊，以便記錄訪問者的學習情況，網站內可設置多項模塊，包括精品課程、同步練習、學習資料庫、知識圖譜、答疑互動討論區、知識測驗系統、錯題庫、學習反饋評價等。

地方大學只有以反思之精神搶抓機遇，重新審視大學的教學、科研與服務社會等重大問題，才能獲得更大的發展空間[8]。地方大學要積極主動應對信息技術與教師教育課程整合問題， 積極開發豐富教學資源，革新教學模式，主動嘗試翻轉課堂和個性化教學模式，努力建構優質虛擬教學環境，大力發展地方高校合作聯盟，建構共享互利的網絡學習平臺。信息技術與課程整合是信息化社會對教育提出的要求，是教學現代化的必然選擇。借助現代信息技術實現地方大學教師教育類課程整合，推進地方大學課程教學改革，是當前教育領域的迫切任務。

參考文獻

[1]王本陸.課程與教學論[M].北京：高等教育出版社，2009：69.

[2]肖川.教育的智慧與真情[M].長沙：岳麓書社，2005：67.

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[4]黃甫全.整合課程與課程整合論[J].課程·教材·教法，1996，（10）：611.

[5]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013，（4）：3642.

[6]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013，（2）：5864.

[7]柳禮泉，陳宇翔.精品課程建設與一流教師隊伍培養[J].高等教育研究，2007，（3）：7781.

[8]馬曉春，牛欣欣.創業型大學：地方大學變革的新圖景[M].濟南：山東人民出版社，2013：6.

Integration of teacher education curriculum in local

university under the context of information technology

—For example of Linyi University

SHEN Lijun1，MA Xiaochun2

（1. College of Education，Shandong Normal University，Jinan，Shandong250014，China；

2.College of Education，Linyi University，Linyi，Shandong276005，China）

AbstractThere are still the problems of teacher education curriculum in the local university，for example，the lack of the teaching practice curriculum，the singleness of curriculum type，the repetition of curriculum contents，the lack of knowledge innovation of the curriculum.Therefore，it is necessary to integrate the curriculum of teacher education.Information technology provides a comprehensive open learning resources，a personalized inquiry learning style， a crossing spacetime learning environment for curriculum integration and time and space.for curriculum integration.According to these three dimensions，some countermeasures about the integration of teacher education curriculum in local universities are presented.

Key wordsinformation technology；local university；teacher education curriculum