體態語在小學英語教學中的運用：現狀、問題與對策

陳東群++蔡宗模

[摘要]體態語是輔助教師教學的重要手段，它包括頭部語（含頭語、目光語、表情語）、手勢語、距離語、身勢語、服飾妝容等。通過對西部地區A、B縣城鄉4所小學英語課堂的觀察和個別訪談，發現體態語的運用存在諸多問題，包括：對體態語的認識不足、高頻率使用單一體態語、表情缺少變化、與學生互動交流不夠、消極運用體態語等。在此基礎上，提出了相應的對策建議。

[關鍵詞]體態語；小學英語教學；問題；對策

[中圖分類號]G622.0[文獻標識碼]A[文章編號]10054634（2016）02011605

在人際交往中，有聲語言是最重要的交際工具，但無聲語言也客觀存在于信息交流中，起著重要的輔助作用。小學英語課堂教學其實也是一個信息交流的過程，體態語的影響作用客觀存在于這一過程之中。當前，隨著英語教學重心的不斷下移，小學英語課程的重要性日益凸顯，無論是教育行政部門、各基礎教育學校，還是學生、家長，他們對英語教學的重視和關注程度都在提高，改善小學英語教學現狀，提高英語課堂教學效果勢在必行。而在各種教學改革嘗試中，結合兒童身心發展的特點恰當運用體態語是目前研究較少而對小學英語課堂教學效果影響很大的一個方面，值得教學改革與實踐者的重視。那么，小學英語教師體態語運用的現狀如何？怎樣才能提高體態語運用的效果？筆者進行了初步探討。

1體態語在小學英語教學中的運用現狀

為了獲得真實的第一手資料，考慮到城區小學和農村小學客觀存在的差異，筆者選取了城區和農村小學英語教師各10名，對每位教師至少選聽一節課進行觀察，并輔以課后訪談。考慮到教學活動的雙邊性，為了深入了解教師體態語的運用情況，還分別選擇了城區和農村小學生各10名進行訪談。具體情況如表1、表2所示。

1.1關于體態語的認知

教師在教學中要想更好地運用體態語，前提是對體態語有正確的認知。那么，小學英語教師是怎樣認識體態語的呢？當被問及“您了解體態語嗎？請您談談對體態語的認識”這一問題時，有80%的城區教師回答是“比較了解”，他們理解的體態語主要包括：頭勢語（如點頭）、手勢語和面部表情，僅僅有一位教師談到體態語還包括教師的著裝；只有30%的農村教師回答“比較了解”，有70%的教師回答“了解一點”，且他們認為體態語就是指教師的動作和眼神，認識比較片面。由此可以判斷，小學英語教師對體態語的認識還有待提高。

1.2關于體態語的運用

為了更好地了解體態語在小學英語課堂教學中的運用情況，根據有關學者對體態語的分類[1]，下面分別從頭部語、手勢語、身勢語、距離語和服飾妝容5個方面進行考察。

1）頭部語的運用。頭部語是指教師通過頭部動作傳遞教學信息，表達情感的一種體態語，它主要包括頭語、目光語和表情語[2]。

第一，頭語的運用。教師頭語主要包括點頭、搖頭和歪頭等等。在觀察中發現，教師使用頻率最高的是點頭，在一節課中，40%的教師點頭次數超過30次，即平均1.33分鐘就點一次頭，這樣高頻率的點頭往往會分散學生的注意力，甚至讓學生產生厭煩感，直接影響課堂教學效果。

第二，目光語的運用。這里所說的目光語即眼神。人們常說“眼睛是心靈的窗戶”，眼睛可以傳遞豐富的信息，表達萬千的情感。為了了解教師目光語的運用情況，筆者進行了訪談，以下是一段訪談實錄。

訪談者：您認為教師的眼神重要嗎？教學中您是如何運用眼神的？

師1：當然重要，教師可以用眼神來管理課堂紀律，比如說，有的學生在課堂中大聲講話，這時就把目光轉向那位同學，他會迅速停止講話。

師2：重要，有一次我在教“October”這個單詞的發音時，有幾個同學始終不會發音，這時就需要教師鼓勵的眼神。

訪談者：你們老師在上英語課時，眼睛會關注你們嗎？

生1：老師在抽我們回答問題的時候會看著我們，還有分小組比賽讀單詞時，老師的目光會隨著小組轉移，感覺很多時候老師還是看著我們的，偶爾會看窗外。

生2：我們老師好像習慣看中間和右邊的同學，我們左邊的同學都被忽視了。

經過訪談發現，大多數教師都意識到了眼神的重要性。有些教師目光語運用較好，能夠適時關注學生，管理課堂紀律和鼓勵學生回答問題，但有些教師由于習慣不好，在重視一部分學生的同時卻忽視了另一部分。筆者在課堂觀察過程中也發現類似的情況，大多數教師會采用環視和注視的方式關注學生，讓學生感到教師在重視他們。但教師往往關注的是那些課堂中積極活躍的學生，對于一部分不善于表現自己、缺乏自信的學生卻很少眷顧，這一部分學生成了英語課堂教學中被忽視的群體，這勢必影響他們對英語學習的興趣。

第三，表情語的運用。羅曼羅蘭說過：“面部表情是多少世紀培養成功的語言，是比嘴里講的復雜千百倍的語言。”教師的表情是學生判斷其內心的晴雨表，是會說話的工具[3]。表情語如此重要，小學英語教師的運用情況又如何呢？先看下面的訪談記錄。

訪談者：你們英語老師上課時，表情豐富嗎？有哪些表情呢？

城區生1：我們老師表情很豐富，高興的、悲傷的、生氣的等等很多表情老師都做得很像，有時候還會把同學們逗笑。

農村生1：我們英語老師表情不豐富，他最多的表情就是微笑，有時候會皺眉，有時候甚至會很嚴肅，看著很兇，我們有時候都不敢回答問題。

訪談者：他會結合英語教學內容運用表情嗎？舉例子說明。

城區生1：當然會，比如在講單詞“angry”時，老師就會做出很生氣的表情，并且還會讓全班同學跟著他做生氣的樣子。

農村生1：老師一般就只有微笑和嚴肅的表情，課堂沒趣，我們就不想上英語課了。

訪談的部分城區學生談到他們的英語教師上課表情很豐富，經常根據教學內容的變化做出相應的表情，帶動學生參與課堂；而農村學校的學生認為英語教師表情單一，不善于根據教學內容的變化調整自己的表情，讓學生覺得英語課沒趣，產生厭學情緒。通過觀察還發現，無論是城區學校還是農村學校，相當一部分教師沒有隨著教學內容的變化輔以生動形象的表情，特別是個別農村教師，他們上課的表情顯得單一平淡，缺乏激情和感染力，對學生英語學習興趣的消極影響很明顯。

2） 手勢語的運用。手是人身體上最為靈活的一個部分，可以做出千姿百態的動作。教師通過雙手手掌、手指、手臂的變化和相互配合，可以在教學過程中起到有聲語言所不能取代的重要作用。那么小學英語教師手勢語的運用情況如何呢？以下是一段訪談記錄。

訪談者：你們的英語老師經常用哪些手勢動作呢？舉例說說。

生1：老師一般都會在讓我們“起立”或者“坐下”時，用手掌向上抬或者向下按，還會做舉手的動作，還有“listen”，老師通常會用手指繞著耳朵旋轉。

生2：老師讓打開和關閉英語書時，會用雙手合攏和分開來表示。在教短語時會用到手勢，比如說老師在教“clean the window”和“cook dinner”兩個短語時，會做出擦窗戶和炒菜的動作，讓我們很容易記住這些短語。

訪談者：你們不喜歡老師的哪些手勢呢？

生3：我最不喜歡老師用食指來指我們，感覺老師不尊重我們，我也不喜歡教師把手插進褲子袋里。

生4：我不喜歡老師背著手站在我旁邊，也不喜歡老師把兩只手撐在講臺上，感覺老師沒精神。

從對教師和學生的訪談中可以看出，在英語課堂中，教師使用手勢語的頻率是比較高的，有85%的教師承認運用手勢語的頻率最高，他們經常用到的是掌勢和指勢。通過對小學英語課堂的觀察，發現教師使用手勢語有過頻過濫的現象，在一堂課中，掌勢的運用達到20次以上的就占45%，這讓一些學生產生厭煩感。同時還發現，教師存在運用消極手勢語的現象，比如用食指指學生、背手、撐講臺、手插褲袋等。這些手勢語都會給學生帶來不好的印象，無形中影響教師的形象和課堂教學效果。

3） 距離語的運用。不同的身體距離可以體現出人際關系親疏程度，不同的師生關系可能對距離的接受程度不一樣，過遠或過近都可能給學生帶來不適，進而影響師生之間的教學交流，這就需要課堂教學的教師掌握距離語的藝術，恰當運用距離語增強課堂教學效果。通過對小學英語課堂的觀察發現（見表3），適時調整距離的教師僅占25%，有65%的教師只在講臺上走動，很少離開講臺，走近學生，這無形中拉大了師生之間的心理距離。相反，有的教師在講臺上下走動過于頻繁，讓學生眼花繚亂，失去注意中心。當然還有10%的教師在一堂課中很少走動，大多數時候都是手撐講臺，居高臨下面對學生，一直講到下課。

類型 適時調整 講臺范圍內走動 很少走動 人數（個） 5 13 24） 身勢語的運用。身勢語是指教師在教學過程中其身體軀干所作出的動作（包括站姿和行姿），大多數情況下會配合其他體態語進行。從表4和表5對比可以明顯看出，城區教師和農村教師能夠較好地運用非示范性身勢語，即教師的站姿、行姿和俯身等常規性的身勢語運用較好。但是，對于示范性身勢語，城區教師有80%沒有達到優等水平，農村教師多達90%沒有達到優等水平，他們都沒有結合教學內容來運用身勢語，沒有給學生適當的示范。也就是說，教師很少結合英語教學內容有意識地或主動地運用身勢語。可見，教師身勢語運用的問題是結構性的，應該加強對示范性身勢語運用技能的學習和培訓，為課堂教學增添活力。

服飾妝容的運用。為了了解教師服飾妝容的運用現狀，筆者進行了訪談。請看以下訪談記錄。

訪談者：您會注意自己的服飾妝容嗎？為什么？

師1：肯定會注意，因為教師的形象很重要，服飾妝容得體，會給學生留下良好的印象，讓學生喜歡你，更喜歡你上課。

師2：會注意，因為教師的衣著打扮會影響一個人的精神狀態，如果穿著合適，精神會更好，上課就更有激情，學生參與課堂積極性更高。

訪談者：您認為教師的服飾妝容與英語教學內容有關系嗎？

師3：我認為這個與英語教學內容應該沒什么關系，你穿什么樣的衣服肯定不會影響到你的教學內容，教學內容是客觀不變的。

師4：我認為有時候有點關系，因為小學英語教學內容的特殊性，有些教學內容與我們的生活密切相關，比如在學習衣服、褲子和鞋子這些單詞時，教師可以穿上與要教的單詞相應的服飾，還有在教學顏色的單詞時，教師可以穿上相關顏色的衣服，便于教學。

對于服飾妝容的運用，雖然大多數教師認為穿著打扮很重要，會影響他們在學生心目中的形象，都談到會注意自己的穿著打扮。但是，在問到“您認為教師的服飾妝容與英語教學內容有關嗎”這個問題時，僅以上訪談中的教師4談到了“有關”，大部分教師沒有這個意識，認為教師的服飾妝容應該與教學內容無關。可見服飾妝容游離于教學內容之外，沒有進入教師的自覺意識。

2教師體態語運用存在的問題

目前，廣大一線英語教師中，有一部分教師已經認識到體態語的重要性，并且在教學中有意識地運用體態語。但是，英語教師體態語的運用仍然存在不足之處，具體表現在以下五個方面。

2.1對體態語的認識片面

通過對一線英語教師的訪談發現，大多數教師所理解的體態語就是頭勢語、手勢語和面部表情，一部分農村的教師甚至認為體態語就是老師的手勢動作，這樣的理解太片面。城區和農村教師幾乎都沒有考慮到距離語和服飾妝容也屬于體態語的范疇，對體態語的認識不到位，運用起來難免存在諸多誤區。

2.2高頻率使用單一體態語

在觀察小學英語課堂中，發現一個普遍的現象，就是大多數教師都會習慣性地使用某一種體態語，并且使用頻率很高。數據分析顯示，有一半以上的教師在課堂中會高頻率地點頭和高頻率地使用掌形手勢，讓學生眼花繚亂，分散他們的注意力，甚至讓學生產生厭惡感。

2.3表情不豐富

訪談和觀察中發現，大多數教師的常規性表情運用比較到位，包括課堂氣氛活躍時的微笑，課堂氛圍緊張時的嚴肅表情，教師都把握得較好。但是，由于小學英語課堂中教學內容豐富多彩，很多單詞、短語和簡短的對話都可以通過表演的形式表現出來，教師完全可以設計相應的體態語來輔助教學。但是，在實際的英語課堂中，超過80%的教師沒有根據教學內容的變化而調適自己的表情。教師單一的表情導致課堂缺乏生機，學生參與積極性不高，直接影響教學的效果。

2.4缺少與學生交流互動

由于教師對體態語認識較片面，沒有意識到距離語也屬于體態語的范疇，導致大多數教師沒有走近學生的意識，一般都只是在講臺范圍內走動，有的站在講臺上一直講到下課，缺乏與學生交流互動。這個問題的存在，讓師生間的距離更遠，直接影響到彼此的感情溝通和課堂氛圍的融貫，對教學效果的消極影響是毋庸置疑的。

2.5消極運用體態語

教師是學生的榜樣，教師的一舉一動都會對學生帶來潛移默化的影響。訪談發現，有些教師存在運用消極體態語的現象。當然，有一部分教師完全是無意識的，由于平素的不良習慣使然，往往不經意間做出讓學生厭煩的體態動作。但是，另有一部分教師卻是在情緒失控時，做出了一些讓小學生望而生畏的動作。比如，教師生氣的時候怒視學生，瞪目、蔑視、拍桌子和扔書等，這給學生帶來了很大的刺激，給課堂教學質量帶來了負面影響。

3改善教師體態語運用的建議

體態語是每位教師的必修課，對于小學英語教師來說顯得尤為重要。針對調查中教師體態語運用存在的問題，提出以下建議。

3.1提高體態語的認識

全面深刻地認識體態語是教師更好運用體態語的前提。針對教師對體態語認識片面的現狀，學校可以開展教研交流活動，請城區運用體態語較好的教師到學校做講座，交流體態語運用的經驗，或者是組織教師自主學習，主動請教專家或查閱文獻資料，通過各種形式和途徑讓教師更全面系統地認識體態語，為課堂上更自覺地運用以改善教學效果奠定基礎。

3.2遵循少而精的原則

在小學英語教學中，雖然提倡結合體態語進行教學，但是每一位教師也要意識到，體態語只是一種輔助有聲語言的工具，切忌喧賓奪主。不管是頭語還是手勢語的運用，都要力求簡煉、明白，既給學生帶來美感、動感，又能幫助學生更好地理解教學內容，提高教學效率。適當地運用體態語，減少不必要的習慣性動作，本著少而精的原則，才會對教學產生積極的影響。

3.3結合內容精心設計

小學英語是一門有自身特點的學科，不同于小學語文和數學，它以單詞、短語、句型、故事和一些有趣的材料為主，都是一些形象具體、貼近兒童生活的內容，大多數都能夠通過體態語的運用進行生動直觀的教學。教師在備課時就應該精心設計好相應的體態語，充分調動面部表情、眼神、頭語和身勢給學生做示范，使學生更好地理解。對于簡短的對話和故事，還可以通過表演的方式來教學，教師和學生一起表演，真正貫徹“在做中學，在玩中學”的新課程理念，讓學生主動積極地參與課堂。

3.4重視師生交流互動

在英語課堂中，教師所處的位置不同，與學生的距離遠近不同，都會給學生不同的心理感覺，產生不同的教學效果[4]。因此，課堂中教師可以根據實際情況，選擇不同的與學生相處的距離，從而增強教學感染力，促進師生交流互動。同時，學生體態語也是值得教師關注的一個重要方面，因為學生的表情、眼神和身體動作都是對教師教學內容最直觀的反應。因此，在課堂教學中，教師要善于觀察學生的體態語，讀懂學生的體態語，進而合理安排教學內容和調整教學進度。同時，教師也應多采用靈活的教學方式，調動學生參與課堂的積極性，讓學生動起來，讓英語課堂動起來，實現師生、生生體態語的交流互動。

3.5避免使用消極體態語

消極體態語的出現，必然會轉移學生的注意力，影響課堂教學效果。有些消極體態語的出現是由于教師運用體態語的隨意性和習慣性所致。教師應該加強反思，時刻提醒自己，避免使用消極體態語，給學生帶來負面影響。教師要特別注意控制好自己的情緒，盡量不在學生面前大發雷霆，做出傷害學生自尊心的行為。只要經過一段時間的有意識控制，教師的消極體態語一定會減少，課堂教學效果也會得到相應改善。

4結語

體態語是每一位教師的必修課，恰當合理地運用體態語輔助教學，往往會收到事半功倍的效果。體態語的重要性已毋庸置疑，但在使用中存在的問題卻沒有引起足夠的重視。筆者僅僅考察了西部A、B兩縣的4所小學，難免代表性不足，受到樣本選擇和研究方法的局限，所發現的問題和提出的對策亦可能管中窺豹。希望有更多的教師和學者參與到這個問題的研究中來，選擇廣泛的研究對象，采用多樣化的研究方法，提出更加有效的建議和對策，以幫助廣大一線教師更好地運用體態語，提高課堂教學效率，提高教育教學質量，讓學生受益。

參考文獻

[1] 周鵬生.教師非言語行為研究簡論[M].北京：民族出版社，2006：5967.

[2] 劉騫.足球教學體態語的研究[D].北京：北京體育大學，2011.

[3] 劉紅.教學中體態語的運用藝術[J].哈爾濱職業技術學院學報，2006，（3）：4546.

[4] 嚴愛梅.小學英語教學中的師生體態語研究[D].武漢：華中師范大學，2007.

Application of body language in primary English teaching：

present situation， problems and countermeasures

—A case study of urban and rural primary school in the west AB county

CHEN Dongqun，CAI Zongmo

（Chongqing University of Arts and Sciences，Chongqing402160，China）

AbstractBody language is an important means to assist teachers in teaching，it includes the head language （including head language，eye language，gestures，facial expression），the distance language，figure language，dress and makeup.Through the observation of English classroom teaching and individual interviews in primary schools，we found that the use of body language has many problems，including：lack of understanding of the body language；high frequency using a single body language expression；lack of change； and students interaction is not enough；there are negative body language phenomenon.On this basis， this paper put forward the corresponding countermeasures and suggestions.

Key wordsbody language； English teaching in primary school； problem； countermeasure