淺析以學生為中心的初中英語閱讀有效教學研究

鐘清鳳

摘 要：本文在對初中英語閱讀教學的現狀及問題進行深入分析的基礎上，提出了以學生為中心的初中英語閱讀有效教學的四點對策：一是轉變觀念，培養學生的主體意識；二是營造良好的英語閱讀教學環境；三是提升教師素質，探索新的教學模式；四是尊重學生之間的差異性。

關鍵詞：英語閱讀 教學 對策

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）09-0137-01

1 初中英語閱讀教學的現狀

1.1 英語閱讀教學模式以傳統精讀方式為主

英語閱讀的教學目標是培養學生泛讀的能力，在有限的時間內快速理解文章大意，掌握文章主旨并選出正確答案。大部分中學仍然采用傳統的精讀教學方式，以H市D中學為例，教師在閱讀教學中仍強調語法、單詞的運用和延伸教學，而忽視了閱讀的重點應是快速閱讀。這種精讀的教學模式雖然能起到擴大知識面的目的，但在一定程度上制約了學生閱讀訓練的數量與速度。

1.2 英語閱讀教學目標以應試教育為導向

隨著新課改的全面實施，D中學也對英語進行了改革，例如在英語閱讀教學中加入了一些自由閱讀訓練，但是由于受應試教育的影響，師生還是將目標放在了高分上，甚至將課外閱讀的時間用來練題。為考高分，通常采用又快又準的解題方法去對癥下藥，依靠理解文章開頭和結尾來解題，這種斷章取義的方法在一定程度上對學生的閱讀訓練產生負面影響。

1.3 教師在英語閱讀教學過程中占主體地位

教學角色主要是指教師與學生在教學過程中的角色扮演，誰是教學活動的主體地位。傳統英語閱讀教學過程中，主要是以教師為主體，采用滿堂灌的形式，學生主要被動的接受知識。雖然新課改對師生課堂教學角色提出了相關要求，但教師并不能完全和很快地適應這種新教學模式，教師不放心讓學生成為教學的主體，這就讓課堂角色表現出模糊、不定的特征。

2 初中英語閱讀教學的問題分析

2.1傳統教學觀念難以轉變

當前，從初中英語師資隊伍來看，主要是以老教師為主，年輕教師為少數，教學模式的決定權主要掌握在老教師手里，而他們的傳統的教學觀念難以在短時間內發生根本轉變。以D中學為例，老教師習慣于講授教科書，對于新事物、新視角接觸較少，主觀上也缺乏拓展教學內容和學習新方法的意識。再則，由于升學的壓力，教師采取滿堂灌的方式傳授知識，而忽視對學生自主學習、主動參與意識的培養。

2.2 英語閱讀教學環境的缺乏

教學環境是影響英語閱讀教學的重要外在條件，它在一定程度上影響著教師教學的有效性。從D中學的英語閱讀教學環境來看，英語教師在進行閱讀教學時，一是注重給學生補充語法和詞匯量；二是基本使用漢語來授課；三是課堂和書本成為教師訓練學生閱讀能力的主要方式。這種教學環境是長期以來實行的應試教育體制的產物，教師和書本資料成為學生英語閱讀學習的主要語言環境，但是這與語言學習的一般規律是相違背的，這就造成英語閱讀教學環境的普遍缺乏。

2.3 英語閱讀教學目標不明確

在英語閱讀教學目標的設置上，教師較為重視語言技能、語言知識和學習策略三方面的目標設置，而缺乏對文化意識和情感態度這兩個難以測量的維度作明確要求。教師教學的側重點直接反映了教師對學生閱讀教育目標設置的模糊性，技能、知識及策略的深究旨在取得高分，而對學生的學習興趣、潛力等真實閱讀能力缺乏考證的維度，這就反映了對英語閱讀教學目標設置的不確定性。

2.4 教師自身素質的制約

目前，初中英語教師的整體素質參差不齊，年齡及知識構成差異較大。就D中學來看，老教師的教學經驗豐富但教學方式單一，主要沿用傳統教學模式，教學缺乏生動性，課堂上生生互動環節少。而年輕教師理論聯系實際能力不足，對于學生的心理及個性掌控不足，容易忽視學生的個體差異性。因而，教師的素質也在極大程度上影響了初中英語閱讀的有效教學。

3 初中英語閱讀有效教學的對策

3.1 轉變觀念，培養學生的主體意識

中學教師應轉變傳統觀念，改變過去課堂教學中以教師為主體的模式，引導學生樹立課堂主體意識。具體來講，教師在進行閱讀教學過程中，應圍繞學生來開展教學活動，重視學生的想法。在課堂教學開始前，對學生進行提問或通過增加一些課堂小環節，讓學生積極、主動地表達自己的想法。教師在教學過程中逐步退出主體地位，讓學生成為課堂的中心。

3.2 營造良好的英語閱讀教學環境

營造良好的初中英語教學環境，首先要明確初中學生的學習興趣，通過提供中學生英語閱讀期刊、書籍、故事或雜志等，激發學生的閱讀興趣，引導學生主動閱讀。同時，英語教師在課堂教學過程中應提升自身英語講課能力，通過耳濡目染提升學生的閱讀能力，從視覺和聽覺上為英語閱讀教學提供有利的教學環境，讓學生積極、主動地接收知識。

3.3提升教師素質，探索新的教學模式

教師的素質直接影響了英語閱讀的教學效果，一方面，老教師要緊跟時代步伐來武裝自己，另一方面，年輕教師要理論聯系實際，探索更為有效的教學模式。例如，適當運用以學生為中心的閱讀教學模式（LCRIM），引導學生參加各種閱讀活動，將學生放在主體地位，教師則放在主導地位。這種模式就讓教師由講授者向指導者、啟發者及鼓勵者的角色轉變。學生在此教學模式中也更傾向于通過自身的主動學習、思考來提高英語閱讀的能力。

3.4 尊重學生之間的差異性

初中生對于英語閱讀的學習已表現出一定的差異性，教師應利用教育心理學知識分析學生的差異性，將學生作為教學的中心，盡量滿足學生的個性化需求。另外，教師應鼓勵優秀的學生幫助相對落后的同學，提升學習效率，讓學生發揮教學主體的作用，從而提高初中英語閱讀教學的有效性。

4 結語

英語作為一門語言類課程，對學生的學習能力及教師的教學要求相對較高，而只有具備較高素質及多種教學模式的教師，更易培養學生的主體意識，激發學生自主學習的能力和激情，從而發揮出學生在英語閱讀過程的中心地位，進而實現初中英語閱讀的有效教學。

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