豐富小學生習作語言的策略探究

王月玲

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）09-0205-01

新課程實施的幾年來，語文教學中的一個最重要的問題——如何提高小學生的語言能力未能引起人們的足夠重視。《語文課程標準》關(guān)于學生習作方面的要求指出：學生能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象并要有一定速度；能嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別有新鮮感的詞語。這些要求我們有相當一部分學生達不到，原因是多方面的，其中教師的原因應(yīng)該說是主要的。《課標》指出：習作知識的教學力求精而有用；應(yīng)該抓住取材、起草、構(gòu)思、加工等環(huán)節(jié)，讓學生在習作實踐中學會習作；重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高習作能力。從這里我們不難看出，好多教師在寫法的“精”上缺乏研究，在作文的“有用”上缺乏指導。習作是語言的再現(xiàn)，要解決作文難這一現(xiàn)狀，就必須在研究語言的運用上下功夫。

1 在閱讀教學中找準語言化妝、美容之法

1.1 以課文語言為載體，引導學生體會語言的魅力，涵養(yǎng)學生的語感

漢語涵養(yǎng)豐厚，別具韻味，語言形式豐富多變，表達意境深遠綿長。沒有學生主動對語言的認同，語文教學就成了簡單的灌輸，我們只有讓學生品嘗到語言本身固有的魅力，才能更好地為語言化妝、美容。小學語文教材中有很多經(jīng)典語句，我們在教學中應(yīng)挖掘和把握，適時引導學生品味和運用。如：“踏一路春風，撒一路歡笑”引導學生從“踏、撒”中體會詩的語言的精練；從“春光，竟會這樣的飽滿，這樣的爛漫”感悟“飽滿、爛漫”的神韻；從“他的手指在琴弦上不停的滑動著，流水、月光都變成了一個個動人的音符，從琴弦上流瀉出來”理解由“……變成了……音符……流瀉……”成句的豐滿；從“阿炳用這動人心弦的琴聲告訴人們：他愛那支撐他度過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉(xiāng)，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月

光……”這句式整齊，寓意深刻，可引導仿寫、補寫。再如教材中的人物對話的分節(jié)展示以及提示語言的運用無不讓人體會出語言的涵養(yǎng)深厚和形美、神韻。在教學中如能重視這類提示語言的運用就能為學生習作語言的化妝、美容指明方向。

1.2 以課外閱讀為抓手，引導學生拓展語言積累，為語言的運用創(chuàng)造條件

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”可見閱讀積累的重要性，學生的課外閱讀一方面可以拓展學生的知識面，豐富學生的語言；另一方面，學生在課外閱讀中也會不知不覺地為積累經(jīng)典語言打下基礎(chǔ)。目前一些農(nóng)村教師以為學生的習作訓練主要在作文課上忽視對學生生活積累的指導，搞“經(jīng)典范文”背誦，更有甚者出了題，說了要求就讓學生動筆，難怪學生作文語言干癟、乏味，無話可說，有話寫不出來。實踐告訴我們：日常生活是學生在課外閱讀中積累素材和語言的好途徑。生活里的每一天每一時都在發(fā)生著各種各樣的事，同樣是學校大門，大門上掛著好多金光閃閃的獎牌，學生進進出出無數(shù)次，就有好多學生對獎牌上的內(nèi)容說不準，說不上，這就是老師未能引導學生做個有心人，隨時記下身邊發(fā)生的事。引導學生在生活中積累、在閱讀中豐厚，就不至于“書到用時方恨少”了。

2 在實踐運用中感悟語言上色、添彩之法

為語言上色、添彩實質(zhì)上就是指語言的感受性，當我們聽人說話或閱讀文章時，那具有完整意義的語言、文句便在我們的頭腦中轉(zhuǎn)化為具體的事物、場景，同時產(chǎn)生情緒體驗或思想感受。當我們接觸外界事物或置身某一情境時，大腦又會用相應(yīng)的語言、文句形式去表現(xiàn)它們，這就是語言的運用。小學生作文最缺乏的就是這種運用語言的能力，致使作文語言常常平淡無味。以今年寒假小學生寫社會實踐征文《這一天使我感受到……》為例，有一學生是這樣寫的：大年初四上午，我一吃過早飯就出去玩，我還沒到鄰居王阿姨家就遇到了一條狗，那狗直向我叫，我很害怕，就跑到王阿姨家，把門關(guān)起來，直到狗走了，我才敢出來。全文不足100字，這是非常典型的寫不具體的通癥。怎樣讓學生體會到：生活中這樣的事，在用語言表達或?qū)懮衔恼聲r使人聽了或讀了如身臨其境、栩栩如生而不至于平淡無味呢？以這篇文章為例，小作者如能抓住狗的神態(tài)、瞪眼、吐舌、齜牙、伸前爪、低頭仰嘴；再抓住小作者自己的神態(tài)、動作，如：呆立、害怕、哭喊、逃跑，甚至逃跑過程中的細節(jié)——丟了手套，跌了跟頭等。如此這般，文章不僅具體，長起來了而且也胖起來了。

3 在作后講評中領(lǐng)會語言活血、化淤之法

《課標》指出：要用積極的評價引導和促進學生通過各種信息途徑方法搜集生活中的材料。要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。從這里可見即時性小學生習作評價對于提高學生運用語言，找準診療語言的巧門具有不可估量的作用。

3.1 以教師的示范評改為語言的活血、化淤引路

每次習作講評首先要講究即時性，講評時間不宜過長，以學生作后三天為宜。每次講評從學生習作中抽出佳作或病文及病文片斷三四篇，教師針對這樣的典型，尤其是病文片斷，讓學生再讀類似的佳作或片斷，然后對照自己的作文進行再思索，同學間取長補短，邦改，輔改，自改，談看法，講觀點，悟竅門，說感受。如一學生寫《發(fā)生在家里的一件事》，文章這樣寫道：晚上吃過晚飯，我正在做作業(yè)，爸爸領(lǐng)了一批麻友進來了，就叫我去廚房做作業(yè)，但是我不去，爸爸就罵我，媽媽聽了過來就跟爸爸大吵了一場，那天晚上我沒睡好覺，作業(yè)也沒心事做，爸爸麻將也沒玩成，我心理不是滋味。像這樣的片斷，可指導學生對照課文中的人物對話，如《愛如茉莉》中“望著爸爸布滿血絲的眼睛，我心疼地說”“爸爸邊打哈欠邊說”“我笑著回頭，卻觸到媽媽一雙清醒含笑的眸子”從中感受一下人物對話的寫法，再去組織學生以事件為背影再現(xiàn)對話內(nèi)容，這樣的活血效果一定會好。

3.2 以學生的自我修改為語言的活血、化淤鋪路

葉圣陶先生說：“‘改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作者本人”。在習作講評中，教師的示范講評引路之后就應(yīng)該放手讓學生自我修改了。讓學生針對教師給的提示，找出作文中的病癥，對照佳作或病例矯正的范例放于小組中自改與他改。教師也作為普通一員參與學生自評，在鼓勵的基礎(chǔ)上，也可把自己的觀點、看法、建議與學生交流，促進學生既能找出病因又能為病文治病，從而達到活血、化淤之療效。

總之，沒有一個人生來就能說會道，會習會作。都是后天環(huán)境的陶冶——學校教育與自身的悟性——閱讀與積累形成的，兩者相得益彰才使得小學生的作文語言不斷亮麗和豐滿起來。