寫作教學的誤區及應對策略研究

王社香

初中語文寫作教學可以提高學生的觀察能力、語言表達能力和邏輯思維能力。通過對學生聽、說、讀、寫的訓練，達到完整地自我表達和與人交流的能力。培養學生的寫作能力，能讓學生不斷地完善自己，從而更好地融入社會、適應生活。因此，初中語文教師必須努力尋找更有效的策略，來改變目前初中語文寫作教學中存在的種種誤區。

一、初中語文寫作中存在的誤區

1.只注重寫作訓練，忽視講評訓練

語文老師都知道寫作的重要性，所以在日常的教學過程中，對寫作訓練很重視。有的教師為了能夠幫助學生快速地提高寫作水平，要求學生天天進行寫作訓練，或者摘抄詞句。學生做這些并不是自愿的，他們為了完成教師布置的任務，不得不努力湊字數，拼篇幅，至于寫的什么內容，句子是否通順并不做深究。而教師因為每天讓學生摘抄和寫作的內容太多，根本無從講評。即使進行講評，也只是簡單地找出兩篇作文進行對比，一篇好的，一篇差的，各自讀一讀，讓學生找出優缺點。這樣的作文講評沒有任何實質性的意義，對提高學生的寫作能力沒有一點幫助。學生的主動性絲毫沒有發揮出來，效果很差。

2.只注重寫作技巧，忽視寫作過程訓練

寫作教學中教師會教給學生一定的寫作技巧，學生掌握了這些寫作技巧后，對寫作能力的提升會起到一定的幫助。但是，寫作文不能只靠寫作技巧，語文教師在寫作教學過程中，還要注重寫作過程的訓練。在寫作的過程中，讓學生慢慢地去感悟自己的文章所要表達的情感，通過對寫作構思、起草、修改等過程，在文中更好地表達自己的內心思想，這樣使文章看起來更有“感情”，給文章賦予“情感”，更加生動。而有的教師，在平時的寫作教學中，只注重寫作技巧的教學，忽略了對學生寫作過程的指導。甚至有的學生積累了好的素材，由于教師沒有給予寫作過程的指導，所以寫出來的文章主題不突出，讓人讀來索然無味。這是當前初中寫作教學中的普遍誤區。

3.只注重寫的訓練，忽視修改的作用

好文章是修改出來的。目前的初中寫作教學，教師都是鼓勵學生要多寫多練，卻忽視了對學生修改文章的教育。不會修改文章是當前初中寫作教學中的不足之處。初中生由于課業比較多，很多學生急于完成各科教師留下的作業，作文寫好后，學生基本不再修改。文中是否有錯別字、句子是否通順、語法是否正確等，都等著教師批改。一些教師不注重讓學生改作文，也不指導學生去修改作文，所以，在學生的意識里，根本不認為作文還需要被修改。教師應該主動引導學生養成修改自己作文的習慣。

二、優化初中寫作教學的策略

1.科學講評，讓學生愛上寫作

以前的寫作教學中，大都是教師講，學生聽，教學方法單調，教學內容枯燥。這樣的寫作教學課堂很容易讓學生感到厭煩，降低了學生對寫作的興趣。我們初中語文教師一定要勇于創新寫作講評的教學方法，拓展寫作講評的新途徑，運用各種方式讓學生愛上寫作。只有這樣，學生才愿意參與到教學活動中。教師可以改變之前的授課方式，采用多種形式進行寫作訓練。例如：教師提供一個主題，讓學生分組討論后，先口頭交流各組的構思，然后同組共完成一篇文章；也可以帶領學生參加某一活動后，再讓學生進行寫作，并對學生的寫作成果采取以激勵為主的講評策略，進而調動學生的寫作積極性。

2.強化寫作過程訓練

要想寫出一篇感情飽滿，中心突出的文章必須有足夠的素材來支撐，并做到對寫作過程的有效把控。但是，學生的經歷是有限的，要想獲得大量寫作素材和寫作經驗的積累，最直接的方法就是閱讀。閱讀是一個吸收、積累、學習與借鑒的過程，積累到一定的程度，在寫作的過程中就不會感到無物可寫，寫作水平也會不自覺地提高。教師可以引導學生通過多方面的途徑進行閱讀，閱讀的過程中把優美的文章進行細讀，精彩的部分還可以背誦，必要時可以對優秀的文章進行仿寫、擴寫。如果沒有課外的積累和對寫作過程的訓練，是寫不出好的文章的。閱讀中積累的素材多了，在寫作過程中會自然地表達自己的情感，掌握更多的寫作技巧，也能夠實現對寫作過程的有效把控，實現學生語文寫作水平的不斷提升。

3.重視作文修改教學

在寫作教學中，教師要教給學生把寫作與修改聯系在一起。學生在現實生活中有大量的寫作素材，但只有嚴格要求自己，不斷對自己的寫作語言進行潤色，讓寫作思路更加明晰，避免錯別字、病句等語法錯誤，讓學生養成良好的寫作思維習慣，才能實現初中語文寫作教學質量的不斷提升。

總之，初中語文寫作教學中，教師一定要因材施教，努力幫助學生提高文學素養，激發他們的寫作熱情。教師還應積極探索，不斷突破寫作教學的誤區，探究寫作教學的最佳途徑。

作者單位：甘肅省慶陽市隴東學院附屬中學（745000）