淺析高中文言文翻譯技巧

王櫻

作為高中語文教學的重難點，文言文翻譯讓很多高中生望而卻步。盡管高考文言文翻譯是結合文言現象和句意通順程度給分，但是看似簡單的題目卻拉開了學生成績的差距。為此，教師在給學生講授文言文翻譯的知識時也要傳授一定的技巧。

一、文言文翻譯原則

文言文翻譯有三個基本原則：信、達、雅。信，指文言文的翻譯必須準確無誤，讓譯文達到不讓人產生歧義，沒有文字的遺漏或者增加意義。達，指譯文要語句通順、沒有語病，符合現代漢語的語法和使用習慣。雅，指翻譯出來的文章流暢自然，不僅體現原文的語言特點，還要優美、富有文采和感染力。

對于大多數人而言，做到譯文的信和達并非難事，但是如果想達到雅的層次，對于古今漢語的掌握就必須達到一定的水平，并且還要有比較強的語言駕馭能力。這對多數高中生而言是非常困難的。加上長期以來很多學生甚至是教師并不注重文言文翻譯的訓練，因此在翻譯時可以達到信和達的水平就已經屬于較高檔次了。

二、文言文翻譯訓練方法

除了傳統的教學內容，文言文翻譯的學習還需要有針對性的訓練。就教材中的文言文而言，學生要借助課文注釋和工具書，教師要以問題鏈作為線索引導學生深入理解，最后師生進行欣賞、修辭的學習。在這其中還要對文言字詞的特殊用法和句式進行整理，教師可以根據文章、教學和學生的實際情況讓學生自行完成，也可以師生共同完成。

1.學生自學

充分發揮學生在學習過程中的主體性作用，需要教師培養學生自學文言文的習慣，進而逐步樹立起學習和翻譯文言文的自信心，從而激發學習和翻譯文言文的興趣。對于這一點，教師可以引導學生在平時閱讀一些相對容易的文言文作品，比如《世說新語》《孟子》，或者從諸如《紅樓夢》《三國演義》等半文言小說開始讀起，之后再進行更難作品的閱讀。

2.師生合作

發揮教師在教學過程中的主導作用，要求教師在掌握充足的資料、把握教學的重難點和理解文章藝術特色的基礎上，通過問題鏈的合理安排，循序漸進地引領學生解決文言文的學習和翻譯等相關問題。比如在講解課文《鴻門宴》時，教師可以項羽的《垓下歌》作為引入點，讓學生思考《垓下歌》為何表達得如此蒼涼和悲壯，進而了解當時的時代背景，理解項羽的人物性格、人生經歷和思想性格。

這樣的方法可以通過人物的情感、性格理解《鴻門宴》的藝術特色，能夠有效地疏通文章，比逐字逐句地理解和翻譯更加有效。同時能引發學生思考，觸類旁通，對于其他文章的分析和翻譯也起到指導性的作用。

三、文言文翻譯技巧

文言文翻譯的技巧有六個，運用得好，可以有效促進文言文翻譯能力的提高。

1.做保留

對于古今意義相同的專有名詞在翻譯的時候無需做任何改變，包括人名、地名、官職名、年號和書名等。

2.換詞語

對于文言文中的常用或習慣用語，現代漢語已經變為其他說法的，都要通過詞語替換的方式換為現代說法。最常見的就是將“吾”“余”換為“我”，“爾”“汝”換為“你”。

如《鴻門宴》中，“愿伯具言臣之不敢倍德也”這一句話當中的“倍”應當翻譯為“背”，即“背叛”的意思，進而翻譯為“希望你詳細向項王說明，我是不敢背叛項王的恩德的”。

3.加內容

有的文言文語句在使用時會因為固定習慣等原因省掉部分成分，或者在語言發展的過程中，現代漢語增加了成分。對于這些省略，翻譯時需要按照現代漢語的習慣進行詞語的適當添加，使得譯文通順連貫。

4.調順序

文言文經常會出現倒裝句，比如主謂倒裝、賓語前置等。在翻譯的時候，學生需要將這些內容調整為正常的順序進行翻譯。比如《張衡傳》中，“驗之以事，合契若神”的前半句是賓短語后置，現代漢語句式應當為“以事驗之”，翻譯成現代漢語為“用事實來驗證它”。

5.選意義

很多文言詞語有很多的意義，尤其是一詞多義。因此在選用詞義的時候必須恰當選擇進行翻譯。這是文言文翻譯的難點，需要學生日常多閱讀和積累。

6.譯借代

在文言文中，利用借代進行修辭的現象非常多。這個時候如果按字面翻譯，往往會造成誤解，因此須采取意譯的方法，復原本義。

比如《陳情表》中，“當侍東宮”一句，“東宮”是太子居住的地方，以此借指太子，需要翻譯成“擔當侍奉太子的職務”。譯成“擔當管理東宮這座宮殿”，就會出現錯誤。

四、應試中應注意的問題

1.結合語境

語境意義是進行文言理解和翻譯時決不可丟的參考標準。很多字義和句義理解不準，都來源于對文意理解不透。

高考考試說明明確要求：能夠理解實詞、虛詞、句子“在文中”的含義或用法。因此在翻譯文言文時，一定要注意理解文意，分析語境，把握所譯之點在語境中的含義或用法。劉勰說：“章句在篇，如繭之抽緒，原始要終，體必鱗次。”也就是說，文章安排材料，像抽絲一樣，不能中斷，上下文就像魚鱗一樣一片接著一片，共同表達一個中心，即所謂“內義脈注，跗萼相銜，首尾一體”。所以，理解語句，不能離開語境，即詞不離句，句不離段，段不離篇。

如某年全國卷的第14題考查對“行旅”的解釋就要聯系語境，進行合理推斷，從上文的“常通商販，貿糴糧食”和下文的“百姓皆反其業，商貨流通，稱為神明”來推斷，“行旅”應為“商人”之意。“旅行，游覽”是動詞，從古文上下句對照的特點來分析，下句“人物”是名詞，故“行旅”也應是名詞才對。

2.知識遷移

文言知識扎實是準確翻譯的基礎，在解題過程中能夠有意識地運用所學知識是解題的關鍵。高考文言文閱讀是源于課本而又高于課本的。高考復習時，要遵循由“已知”推出“未知”的認知規律，由課內拓展到課外，以課內文段閱讀為材料進行復習，通過“積累—遷移—鞏固”的復習，逐一落實考點內容。

3.抓賦分點

有些學生之所以失分，主要是自認為對文意理解得差不多了，動筆就寫，致使只寫出大意，而重要的賦分點沒能譯出，得分很少。在動筆翻譯之前，一定要有意識地抓賦分點，分析在所要翻譯的句中最重要的考查點（即得分點）是什么，這樣才能夠做到突出重點、不遺漏要點。

總的來說，高中文言文學習不僅是學校教育對高中生的要求，更是學生傳承和發揚傳統文化義不容辭的責任。雖然文言文遠離了這個時代，對于高中生而言有一定難度，但是只要學生多加閱讀和積累，總結經驗和技巧，文言文翻譯還是可以實現質的飛躍。

作者單位：浙江省柯橋中學（312030）