對《記念劉和珍君》中作者感情的把握

毛志紅

《記念劉和珍君》這篇文章的政治性很強，傳統教學觀念和教學方法，經常過于注意其政治分析和思想教育的一面，近些年來這種情況有所改善，然而學生和那個時代距離過遠，難以同文章和作者產生共鳴依然是不爭的事實。為了克服這一難題，教師應當在教學過程中注意作者情感脈搏的把握，融情入教、入情于理，拉近學生和作者的心理距離。

一、用導語帶領學生進入魯迅時代

語文教學既是科學，也是藝術，而課堂導語的應用無疑是藝術中的藝術。一段成功的新課導入設計，可以有效燃起學生聽課的激情，并且真正從心理層面影響學生的認知水平，促進新課教學的順利進行。為了保證《記念劉和珍君》這篇文章的感情、作者的感情和學生的感情真正融合到一處，教師需要在導語環節做出苦心安排。

一個成功的例子是這樣的：“作家狄更斯說過，‘這是最好的時代，但它也是最壞的時代。二十世紀上半葉正是如此，中國經歷著不斷的戰亂和災禍，人民過著顛沛流離的生活，可是這一時期，中國卻也產生了一個又一個光彩奪目的文學大師，他們處在波瀾壯闊的歷史環境中，留給后人的是激蕩人心的作品。就比如其中的佼佼者魯迅先生，他那振聾發聵的呼喊，其與黑暗勢力斗爭的精神也恰在于此吧。”這樣的導語設計讓學生有了宏觀的認識，能迅速進入到那個時代，從心靈深處了解到了作者身處的時代、文章的創作背景。在進入文章之前，學生就可以產生這樣的印象：劉和珍君是始終微笑的，是和藹的，是那個大時代背景下的“小人物”，魯迅用長歌當哭的寫法來紀念她，同時也是“記念”了那個特殊的時代。

二、用文本啟發學生體會魯迅精神

“魯迅作品不容易懂”，這是一個不爭的事實，而實際上恐怕不僅僅是魯迅，任何一個全新的文本擺在面前，都將是一個艱苦學習的過程。當面對一些難度較大的文章時，教師教法的選擇便相當關鍵。比如這篇《記念劉和珍君》，其創作背景同現在相距較遠，時空距離很大，學生易對其產生隔膜之感。與此同時，魯迅先生的文筆艱澀難懂，又時常夾雜一些日文語法，更導致學生閱讀困難。但我們應當認識到：閱讀引領如果缺少有深度的經典作品，反而沒有益處。高中階段的學生并非孩童，他們完全能夠讀得更有深度一些，魯迅作品恰好是思想深刻、精神卓犖的代表。而如何使學生更快地體會到魯迅的思想精神呢？用文本啟發無疑是最直接的辦法。

首先，教師可以安排“一線貫珠”的引導性問題，通過這類問題達到牽一發而動全身的效果。比如問題一：本文寫了哪些人、重點寫了哪些事？問題二：劉和珍這個人是怎么樣的？作者一直在強調劉和珍“始終微笑著的和藹的”，其目的何在？問題三：魯迅寫這篇文章的原因是什么？

其次，大膽取舍也是閱讀長文的必要手段，有些教師出于使學生更宏觀地了解作者思想精神的考慮，把文章巧妙地濃縮成為一句話：永遠的魯迅、微笑的劉和珍。再進一步說明：劉和珍是一位熱忱和責任兼備、勇毅且不懼死的愛國學生；魯迅是一位時代洪流中敲擊靈魂的勇士。

總之，用文本啟發的辦法，學生既能了解到一直微笑的劉和珍，也能了解到崇高可敬的魯迅，他們都是中華民族的英雄，代表了中華民族的尊嚴。當文本啟發完成之后，學生從時代的限制和文字的隔膜中走出來，就能輕松地體味到作者感情的生存土壤。

三、用多種情感分析文本創作意圖

人的情感是復雜的，對于文學大師來講，其情感之豐富更是常人所難企及，還好有具體的文章在。在《記念劉和珍君》這篇文章里面，魯迅先生所展現出來的情感是多樣化的，其中既有表面上呈現出的悼念之情，也有更深層次的思念、留念、懷念等。對多種情感進行分析，有利于學生對作者感情的把握。

首先是悼念之情，這從文章的第一部分就可以發現：作者在開篇即說明了地點、場合，表明作者心情之“徘徊”，并明確說明了作者同劉和珍的友好師生關系。可是作者又說明“只能如此”，說“長歌當哭是必須在痛定之后的”，作者把這篇文章當成是一件祭品，表達了深深的哀悼之情。

其次是思念之情，作者回憶了同劉和珍交往的一些事情，稱贊她是為中國而死的，從敘述過程中，我們能夠了解到，作者和劉和珍的交往并不特別，作者對她的最深印象只是“但她卻常常微笑著，態度很溫和”，這種描述看似簡單，卻是深深印記在作者心中，揮之不去。

第三種感情是留念，即使“那一次就是永別了”，可是作者對劉和珍的留念并未因此淡去，不再相見，并不能說明忘懷。在作者心里，劉和珍是一種精神的代表，作者說三個女子從容在槍彈之中時，其心情定然是難以言表的痛、難以言表的憶。

我們應當認識到：這篇文章的感情固然有悲情的一面，可是從文章的字句之中，我們能夠注意到，作者是基于師生之情來紀念劉和珍君的，這才是本文真正的感情基調，在此感情基調的引導下，作者心中的懷念、留念、思念、悼念種種感情集于一處、形于筆墨，由此產生了這篇不朽名作。

作者單位：江蘇省淮安中學（223000）