中學生議論文寫作特色的形成

李艷

現如今，高中語文教學比較注重學生閱讀能力的培養，而忽視議論文寫作能力的培養。即使教師強調議論文寫作，也只是引導學生學習議論文寫作的模式，而學生缺乏見解和主張，寫出的議論文缺少靈魂。所以，培養學生將議論文寫出特色已勢在必行。

寫作過程是走向自覺、完善自我、不斷成長的過程，是整合素材、斟酌文字、轉變角度、傳達思想、反思提升的過程。通過議論文寫作，學生思維會變得更加清晰嚴密，性格也會變得更加成熟穩重。教師可以從以下幾方面著手培養學生議論文寫作的特色。

一、 觀點準確鮮明

觀點準確鮮明是指作者在文章中肯定什么，否定什么，或者作者對某人某事的見解是怎樣的，都要表達得清楚明白，不能含糊其辭，不能似隱似現。比如一次議論文訓練中，學生的觀點是“不完滿才是人生”，按照如此說法，“完滿”就不是人生了，這樣的說法就會輕易被別人駁倒，導致整篇文章都缺乏說服力，如果說成“不完滿也是人生”就精確多了。

在語文教學中，教師可以通過以下方法幫助學生提高表達觀點的能力。首先，每周利用一節語文課給學生看一些新聞評論性的電視節目，如《新聞聯播》《社會觀察》等，或者辯論性比較強的節目，如大學生辯論賽等，引導學生注意新聞或者辯論的標題，學習提煉觀點時思維的角度以及語言表達的特色；其次，教師可以搜索一些時事熱點事件，讓學生在課上談談自己的觀點，并且形成文字，這樣的活動可以兩天甚至每天進行一次；再次，我們可以經常組織學生在語文課堂上進行簡單的辯論賽，教師給出論題，學生進行辯論。如果我們這樣長久地做下去，學生議論文的觀點或見解一定會準確深刻得多。

議論文的構思要有特色，即構思要精巧、嚴密，因為寫議論文的目的是說服別人。最好的方法莫過于“追問法”了，即追問原因——問一個“為什么”，追問辦法——問一個“怎么辦”，追問結果——問一個“會怎樣”，追問對象——問一個“關涉到哪些人事物”，追問意義——問一個“有什么現實意義”，這樣的文章既結構嚴謹，又解決現實問題。

二、 事例新穎獨特，議例深刻

朱熹有詩云：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”而中學生現在都是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，即使讀書也只是局限于作文書，知識面極其狹窄，舉例總是離不開司馬遷、屈原、史鐵生等老生常談的人物，沒有“源頭活水”何來“清如許”？再說，就是偶爾能積累到一兩個新穎的素材，也不能準確深入地做出分析，說什么都是浮于表面，不能有效地論證自己的觀點。

比如“崔永元請152名農民工吃飯”的素材也只能分析到“感恩”這個層面，理解比較膚淺。究其原因還是學生平時接觸社會比較少，思想比較幼稚。教師可以先引導學生多積累一些新鮮素材，鼓勵學生假期走進社會，參加一些社會實踐活動，接觸形形色色的人、多種多樣的事；在學校鼓勵學生參加各種特色社團，多與不同學科的教師、不同班級的學生交流；最主要的是在語文教學中，要引導學生對素材做深入挖掘，如“崔永元請農名工吃飯”的素材，我們可以提出“崔永元為什么要請農民工”，“事件曝光后農民工生活過得如何”等問題供學生思考，讓他們就這個事件挖掘社會意義，這樣才能使事實論據發揮出最大作用，讓議論文更具說服力。

三、 論證合情合理

中學生在寫議論文時說的道理大都是泛泛而談，使用自己的語言直白來論述，翻來覆去說的就是同一個意思，導致議論文空洞乏味。有力的道理論證離不開引用名人名言，因為在這樣一個物質生活極度豐富而精神生活相對貧乏的時代，一句句閃爍著智慧光芒的名人名言，就像一座座人生的燈塔，照耀著人們前進的道路，能夠引人深思。

學生道理論證無力還有一個表現就是語言蒼白，平鋪直敘，一說到底，其實在講道理時學生可以運用排比、對比、反問、設問、比喻、類比等多種手法。如在論證“尊重孩子”時運用比喻：“孩子不是裸機，父母想格式化就格式化，想裝什么就裝什么。孩子不僅有自己的操作系統，還能創造和衍生出自己的應用程序。”這樣是不是更生動形象了呢？論證“敬畏自然”時運用排比：“自然給予人類恩澤，讓我們生生不息；自然給予人類奧秘，讓我們沉醉探索；自然給予人類真樸，讓我們心靜如水；自然給予人類啟迪，讓我們解讀真諦。”這樣是不是更磅礴有力了呢？所以，要使道理論證有特色，教師要引導學生掌握并靈活運用多種寫作手法。

總而言之，議論文寫作是整理思維、組織思路、進行分析和比較的過程，它不單體現了作者的語言素養，也體現了作者的思想及文化素質、邏輯思維能力、思想深度等。因此，在語文教學中，教師要注重對學生議論文寫作特色的培養，尤其在觀點、構思、論據等方面都要有自己的特色。

作者單位：江蘇省如皋市薛窯中學（226541）