閱讀教學與審美感知

王曉娟

素質教育背景下的高中語文教學，不只要求學生學習新的字詞，背誦教材的課文，還要求學生具備理解文章大意，欣賞文章描寫手法之精辟，以及自行感悟課文意蘊之美、情感之美、藝術之美的能力。如何有效地促進學生深層次地閱讀教材課文，全情體驗作者的思想感情，進而提升學生的美學素養呢？高中語文教師在實際教學過程中，應當一改陳舊呆板的教學方法，積極引導學生主動探索文章背后的深層含義，進而體悟課文之美。

一、挖掘主題，體悟意蘊之美

語文教學不同于其他學科的教學，它具有更高層次的教學要求。語文教師不僅要教給學生教材上大綱要求掌握的生字和生詞，而且要引導學生理解課文表達的深層意蘊，讓學生在學習語文的過程中，能夠體悟出一些人生哲理，作為自己人生觀形成的重要依據。在實際教學過程中，高中語文教師應當有效引導學生深層次閱讀，挖掘課文主題，進而體悟課文的意蘊之美。

我在講解蘇教版高中語文《離騷》一課時，先帶領學生熟讀了課文，讓學生逐字逐句地理解文章中的句子，如在“既替余以蕙纕兮，又申之以攬茝”這樣的語句中，“蕙”“纕”和“茝”這幾個字，學生理解起來相當費力。我為學生講解后，他們都明白了這句話的意思，即“貶黜我是因為我用香蕙作佩帶，給我加罪是因為我愛好花香。”學生理解了將原文的句子翻譯過來后的意思，但是還不能深層次地理解作者屈原抒發的情感。緊接著，我讓學生再一次通讀課文，結合屈原創作離騷的時代背景，深層挖掘作者要表達的思想感情，并體悟課文中一些詞語的美。通過進一步的閱讀與思考后，學生明白了作者屈原于濁世中獨自清醒的無奈，以及這個混濁的朝代不能容忍像屈原這樣正直的人。

通過引導學生感悟文章風景描寫之美，深層挖掘作者想要表達的思想感情，讓學生在完成課文閱讀的時候，產生情感的共鳴，進而理解文章主題，體會文章描寫的意蘊之美。因此，高中語文教師在實際教學的過程中，應當鼓勵學生多思考、勤挖掘，體悟作者語言背后的深層情感。

二、全情投入，體驗情感之美

高中這一階段的語文教學要求相比初中階段有大幅提高。教師不能直接灌輸給學生應知應會的知識點，而是要培養學生自主思考、自主探究的能力，讓他們在學習過程中，與課文作者產生共同的情感體驗，用自己的人生經歷和感悟去感知作者的想法，進而理解作者情感表現出的美。

比如，我在講解蘇教版高中語文《我有一個夢想》一課時，先讓學生談談自己有沒有夢想，夢想又是什么。學生十分踴躍地舉手回答，有的學生說自己的夢想就是能夠考入北大新聞系，做一個十分厲害的記者；有的學生說自己的夢想是有一天可以與國家主席一起出席會議，自己擔任主席的翻譯官；更有的學生說自己想要造一艘很大很大的飛船，帶著自己的朋友親人在太空中遨游，見識美麗的宇宙……聽了學生各式各樣的夢想后，我帶著學生了解了馬丁·路德·金的夢想。馬丁·路德·金的夢想不只是他個人的夢想，而是代表了生活在黑暗中的人們想要坎坷曲折之路變成坦途，圣光披照人間的夢想。聽過馬丁·路德·金的夢想后，學生結合自己的夢想去體悟，都表示自己也應向馬丁·路德·金一樣心系祖國人民，升華自身人格修養。

通過讓學生與馬丁·路德·金的夢想做對比，學生確立了自己夢想的方向。與此同時，學生也理解了有一種美的情感叫心系人民，人生觀也得到了相應的升華。

三、把握形式，體會藝術之美

很多優秀的文章、深刻的思想感情都是通過高超的藝術手法來凸顯的。而課文之美也在于它巧妙的修辭手法、多彩的形式表達，正由于此，作者的情感以及課文的美景才能清晰地呈現在學生的面前。因此，高中語文教師應當主動引導學生在體悟課文情感的過程中，深度審視文章的表達方法。

比如，我在講解蘇教版高中語文《江南的冬景》一文時，引導學生去體悟這篇課文描寫江南的冬景時所用的描寫手法。在閱讀過程中，我們發現作者并沒有在文章一開始就描寫江南的冬天，而是從北國的冬天入手，描寫完北國的冬天后，再寫與江南的冬景的對比，用北國的冬天襯托江南冬季的可愛，也用江南的冬季來表現北國之冬季的明朗。我引導學生繼續通讀全文，在此過程中，仔細感悟作者的這種避實就虛的描寫手法。

通過仔細閱讀全文，有效把握文章表達形式，學生不僅能進一步理解文章的深層含義，還能將各種手法運用于自己的寫作中，讓學生在深層閱讀課文的過程中真正有所收獲。

由此可見，語文教師在實際教學過程中，不能讓學生對課文的理解淺嘗輒止，而應教會學生深究主題的方法，在閱讀完課文后，多問幾個為什么，帶著問題一遍一遍地通讀全文。學生在學習的過程中，要有目的地把握文章的描寫手法和表現形式，深層次挖掘主題，進而體悟語文課文與眾不同的美。

作者單位：江蘇省如皋市第二中學（226500）