開展綜合實踐活動，讓語文教學生機勃勃

陳玉偉

在新課改的大背景下，對于學生自主學習能力的培養越來越受到重視。教師要積極致力于調動學生主動學生的熱情，構建有趣、靈活、開放的課堂，大力開展綜合實踐活動，在活動中引導學生體驗學習，幫助學生獲得自己的感悟，提高學生的綜合素質。

一、主題對話，提升口語能力

對話教學是在課堂學習的過程中，教師引導學生深入閱讀文本，獲得自己的具體認知。對話既可以發生在師生之間，也可以是生生之間和生本之間。尤其對于高中生來說，他們已經有了一定的理解能力和思考方法，所以，就某一主題進行深入對話，是引領學生與文本進行精神交流的最好途徑。

如在學習《十八歲和其他》這篇課文時，教師可以將這篇課文作為媒介，引導學生將其作為兩代人交流的一個平臺，讓家長和孩子在這個平臺上進行交流，緩解家長和孩子之間的認知沖突。教師可以這樣設定教學目標：以文本為載體，引導家長和學生就青春與人生的有關話題進行交流，同時強調雙方要本著真誠、平等的原則，幫助學生升華自己對人生的認知，獲得深刻的人生感悟。在具體的教學過程中，教師可以布置這樣的作業：在回家的時候，學生和家長一起閱讀這篇課文，然后交流閱讀后的感受。交流的形式可以是多種多樣的，可以是面對面交流，也可以采用書信的方式。最后，由學生和家長共同形成書面文字，談一談自己的認知和感悟。在這一過程中，學生對文本的解讀變得更加深入，同時也提高了學生的思想認識。

高中生已經具備了自己的思想，對事物也有了自己的獨特見解，在教學過程中開展主題對話是完全可行的，而且這種形式也是高中生非常喜歡的。對話交流的過程，讓學生的思想受到啟迪，精神得到提高，生活經歷更加豐富，人格逐漸完善，同時交流的過程也是學生鍛煉口語表達能力的過程，可以說一舉多得。

二、名作鑒賞，加深文學素養

高中階段的語文學習，更加注重學生文學素養的提高。對高中生來說，語文學習不能僅僅停留在掌握語文知識，閱讀教材中的文本上，而是要接觸名家經典，擴充閱讀量，走進文學的浩瀚海洋，接受文學經典的熏陶，進一步加深自己的文學素養。

針對這樣的理念，教師就要結合學生的基礎和文本內容進行拓展延伸閱讀。如在學習《項脊軒志》這篇課文時，教師可以引導學生抓住日常小事來抒發深厚情感，同時重點體會歸有光筆下夫妻之間的濃濃深情。在這篇文章結尾有這樣的一句話：“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣。”這應是教師重點講解的一句話，因為這句話雖然簡短樸質，但是細細品味，其中的深情卻讓人回味無窮，其中包含著作者對已經去世的妻子的深切懷念，感人至深。

教師還可以繼續拓展，讓學生對比鑒賞，如蘇軾的《江城子》，還可以推薦一些外國的詩歌作品，如普希金的作品等。讓學生利用課余時間進行閱讀，然后和大家交流自己的感受，同時開展活動，將學生的經典品讀感受進行展示，大家共同提高。在對相關作品的閱讀品鑒中，學生對這一主題的認識會更加透徹。

蘇教版高中語文教材中有很多名家的經典之作，在教學過程中教師可以就這樣的文本進行拓展延伸，開展相關的名作鑒賞活動，為大家創設鑒賞交流的平臺，提高學生的語文素養。名家的經典之所以流傳不衰，和其深厚的文學魅力密切相關，這也正是我們需要繼承發揚的，因此，將名作鑒賞活動開展起來，是新課程改革的必然需要，也是加深學生文學修養的必然途徑。

三、走向野外，呼吸自然氣息

語文教學僅僅局限于書本知識是遠遠不夠的。要想讓學生的知識更加豐富，能力得到提升，語文教師還要帶領學生走出教室，走向野外，獲得真切的體驗，只有自己親身經歷才能印象深刻，感悟真切。

如在學習《江南的冬景》這篇課文時，為了讓學生獲得深刻的體驗，教師可以采取以下的方法。教師不直接帶領學生進入文本學習，而是為學生布置這樣的作業：“同學們，現在我們這里也是初冬的天氣，那么，今天回家之后，希望大家去戶外轉一轉，真實感受一下現在的節氣特點。然后回憶一下，你印象中的冬天是怎樣的？你了解到的其他地方的冬天是怎樣的？然后我們一起來學習《江南的冬景》。”在第二天的課堂教學中，教師先讓學生談一談自己的體會，有了昨天的準備，學生的熱情很高，甚至還有學生搜集到很多關于我國各地冬天景色的圖片、視頻等資料。在這樣的基礎上再去解讀文本，學生就能在輕松的氛圍中進行深度閱讀了。

在語文教學過程中，教師要敢于大膽地將課堂交給學生，讓學生自由發揮。而且教師也要引領學生走出課堂，呼吸新鮮的空氣，感受自然的氣息，幫助學生獲得真實的情感體驗。

總而言之，在高中語文教學過程中，開展綜合實踐活動對于學生自主閱讀能力的提高以及個性的發展有重要的作用，同時也有助于學生綜合素質的提高。因此，語文教師要合理開設綜合實踐活動課，為語文課堂注入活力，讓語文教學“生機勃勃”。

作者單位：江蘇省啟東市呂四中學（226241）