醫(yī)藥衛(wèi)生類(lèi)高職院校大學(xué)英語(yǔ)ESP課程任務(wù)型教學(xué)模式研究

程衛(wèi)

【摘要】對(duì)于醫(yī)藥衛(wèi)生類(lèi)高職院校學(xué)生，大學(xué)英語(yǔ)EGP （English for General Purposes，即普通用途英語(yǔ)）課程的學(xué)習(xí)已經(jīng)不能滿(mǎn)足其畢業(yè)后工作和學(xué)習(xí)研究的需求，各院校近年來(lái)開(kāi)始意識(shí)到ESP（English for Specific Purposes，即專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)）課程教學(xué)的重要性，相繼開(kāi)展了醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。本文旨在探討結(jié)合ESP理論，以提高醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯量和文獻(xiàn)閱讀能力為任務(wù)為導(dǎo)向的任務(wù)型教學(xué)模式（task—oriented model）。

【關(guān)鍵詞】ESP 醫(yī)學(xué)英語(yǔ) 任務(wù)型教學(xué)模式

【Abstract】Nowadays， the study of EGP （English for General Purposes） cant meet the needs of the students of Medical and Health Vocational Colleges after their graduation. So recent years， these colleges have begun to realize the importance of ESP （English for Specific Purposes） and they have offered the course of English for Medication. This paper is to study task—oriented teaching model which aims at helping students to enlarge vocabulary of English for Medication and improve the ability of reading， combining with ESP theory.

【Key words】ESP； English for Medication； task—oriented model

一、研究背景

高職院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展獲得了顯著的成績(jī)，尤其是大學(xué)英語(yǔ)二、三級(jí)和四、六級(jí)考試的通過(guò)率逐年提高。但多年來(lái)，大部分高職院校把大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)都放在輔導(dǎo)學(xué)生通過(guò)公共英語(yǔ)等級(jí)考試上，使大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)重心集中在以傳授英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)為重點(diǎn)的EGP （English for General Purposes，即普通用途英語(yǔ)）課程上，導(dǎo)致英語(yǔ)ESP（English for Specific Purposes，即專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)）課程的教學(xué)沒(méi)有得到足夠的重視。而高職院校對(duì)于英語(yǔ)課程教學(xué)的基本要求是：培養(yǎng)實(shí)用型人才應(yīng)堅(jiān)持以應(yīng)用為目的、實(shí)用為主線(xiàn)的大方向。醫(yī)藥衛(wèi)生類(lèi)高職院校學(xué)生畢業(yè)后，大多在醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)就業(yè)。這些畢業(yè)生在工作上會(huì)接觸或使用大量醫(yī)療設(shè)備和進(jìn)口藥品，也可能會(huì)涉足涉外服務(wù)，現(xiàn)在的EGP課程難以滿(mǎn)足學(xué)生畢業(yè)后的工作或?qū)W習(xí)研究需求，學(xué)生需要掌握一定的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，即醫(yī)學(xué)英語(yǔ)知識(shí)。近年來(lái)，各醫(yī)藥衛(wèi)生類(lèi)高職院校開(kāi)始意識(shí)到ESP英語(yǔ)教學(xué)的重要性，相繼開(kāi)設(shè)了醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程。但由于開(kāi)設(shè)時(shí)間短，教師經(jīng)驗(yàn)不足等原因，課堂教學(xué)沒(méi)能真正做到以學(xué)生為中心，教學(xué)效果也不盡如人意。因此，如何采用何種有效的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式成為醫(yī)學(xué)衛(wèi)生類(lèi)高職院校英語(yǔ)教師研究的主要方向。布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)者自己發(fā)現(xiàn)的東西才是最重要的和最富于獨(dú)特的個(gè)人特色的知識(shí)。”因此，以網(wǎng)絡(luò)和多媒體為依托，以學(xué)生為中心和以小組合作學(xué)習(xí)為基本模式的開(kāi)放式教學(xué)相繼開(kāi)展起來(lái)。

二、任務(wù)型教學(xué)模式的定義

任務(wù)型教學(xué)模式是在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上建立起來(lái)的一種教學(xué)模式。美國(guó)教育學(xué)家杜威（1859-1952）以實(shí)用主義的思想作為教育基礎(chǔ)理論，提出了“以學(xué)生中心，從做中學(xué)”的教育模式，到20世紀(jì)90年代得以逐步完善。任務(wù)型教學(xué)是指根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活的交際需要確定語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)，由學(xué)生圍繞這一任務(wù)制訂計(jì)劃并通過(guò)自己的努力去實(shí)現(xiàn)計(jì)劃、完成任務(wù)，而且在這一過(guò)程中不斷評(píng)估自己的學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式現(xiàn)己被外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域廣為接受和推廣。

三、實(shí)現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)模式的基本思路

1.將學(xué)習(xí)任務(wù)的布置與學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相結(jié)合。教師可以在課前給學(xué)生布置一些語(yǔ)言任務(wù)，例如提一些和與醫(yī)學(xué)活動(dòng)相關(guān)的討論任務(wù)，如：1. Why are medication administered or dispensed rather than given？ 2. What factors should be considered when a patient is given anesthesia？ 3. If you are a medical worker， what suggestions about vaccination would you like to give an adult who incorrectly believes that the vaccines he/she received as a child will protect him/her for the rest of his/her life？ 4. Why do the patients need rehabilitation？ 這樣，有機(jī)的將學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)結(jié)合起來(lái)，可開(kāi)發(fā)學(xué)生潛在的語(yǔ)言能力，增加學(xué)習(xí)向心力，提高其學(xué)習(xí)興趣。

2.在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。任務(wù)型教學(xué)模式中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師處于主導(dǎo)地位。在以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)前提下，教師必須進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，才能做到“授之以漁”。Dudley Evans指出專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)ESP教學(xué)與普通英 語(yǔ)EGP教學(xué)不同，主要是因?yàn)閷W(xué)生普遍具有一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以及一定的認(rèn)知能力。只有學(xué)生自主學(xué)習(xí)，參與到教學(xué)活動(dòng)中，才能收到較好的學(xué)習(xí)效果。從高職院校學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平來(lái)看，其自主學(xué)習(xí)主要是進(jìn)行基本英語(yǔ)言知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的輸入，如識(shí)記醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯、閱讀文章、掌握大意等。對(duì)知識(shí)的歸納、提煉能力不夠，不能使知識(shí)得到升華。這就需要教師適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和監(jiān)測(cè)。在學(xué)生已經(jīng)掌握一定量的前綴與后綴的前提之下，教師可以給出一些生詞，讓學(xué)生猜測(cè)詞義；也可以給出漢語(yǔ)意思，讓學(xué)生利用現(xiàn)有詞根和詞綴儲(chǔ)備加以組合。采取這種教學(xué)方式，一方面可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增加學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣；另一方面有助于增強(qiáng)記憶、提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，也能通過(guò)對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)構(gòu)詞法的講解，拓展學(xué)生的詞匯量。

3.通過(guò)設(shè)計(jì)生動(dòng)、有吸引力的課堂活動(dòng)，師生互動(dòng)，深化任務(wù)。ESP的學(xué)習(xí)相對(duì)EGP更單調(diào)枯燥，和日常生活聯(lián)系不多，而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果緊密相關(guān)。課堂設(shè)計(jì)要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，將提高學(xué)生語(yǔ)言技能與學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識(shí)結(jié)合起來(lái)。因此，教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)盡量從學(xué)生的生活體驗(yàn)、興趣為出發(fā)點(diǎn)，在實(shí)踐中滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，提高學(xué)習(xí)積極性。以外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的《醫(yī)護(hù)英語(yǔ)》教材第四單元Administering Medications為例，課前將學(xué)生每六個(gè)人分為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組負(fù)責(zé)翻譯Reading A中的一個(gè)段落。在開(kāi)展任務(wù)之前，教師利用多媒體設(shè)備播放文章的錄音。任務(wù)完成后，每小組派一名同學(xué)對(duì)翻譯的成果做一個(gè)呈現(xiàn)，由其他小組成員和老師進(jìn)行補(bǔ)充和點(diǎn)評(píng)。通過(guò)學(xué)生的集體努力，教學(xué)效果顯著。布置分組翻譯任務(wù)的優(yōu)勢(shì)在于：（1）較復(fù)雜的句子可以通過(guò)學(xué)生討論、合作，給出忠于原文、得體的翻譯，強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（2）對(duì)于不熟悉的詞匯，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢(xún)，研究該詞在句子中的用法，加深印象。（3）最后呈現(xiàn)階段，對(duì)于老師和其他同學(xué)的提問(wèn)，學(xué)生總是認(rèn)真的思考，培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度。（4）翻譯文章對(duì)于該部分新學(xué)的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯是很好的鞏固。

4.完善考核方式，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高。筆試是當(dāng)前醫(yī)學(xué)英語(yǔ)終結(jié)性評(píng)價(jià)的主要方式，不管是期中、期末考試亦或大學(xué)英語(yǔ)等級(jí)考試，都采用的是這種方式。雖然筆試有便捷、試卷易于評(píng)閱等優(yōu)點(diǎn)，但在任務(wù)型教學(xué)模式下，教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控并對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行測(cè)評(píng)是保證學(xué)習(xí)質(zhì)量的核心。所以，筆者認(rèn)為，在任務(wù)型教學(xué)模式下，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程除了采用終結(jié)性評(píng)價(jià)，還要強(qiáng)調(diào)過(guò)程評(píng)價(jià)，特別是注重評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展過(guò)程，把學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)納入形成性的評(píng)級(jí)，構(gòu)建動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的成果，包括課堂討論情況、回答問(wèn)題情況和小組分工最后呈現(xiàn)情況等，尤其是形成以學(xué)生為主體的評(píng)價(jià)理念，形成以學(xué)生的發(fā)展為目的的多種考核方式，激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，學(xué)生通過(guò)過(guò)程評(píng)價(jià)可以找到適合自己自主學(xué)習(xí)的方法，也能發(fā)現(xiàn)不足，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，教師也可以通過(guò)評(píng)價(jià)反思自己的教學(xué)方式，不斷改善教學(xué)方法和手段，促進(jìn)教學(xué)的提高。

實(shí)踐證明，對(duì)高職院校醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)采用任務(wù)型教學(xué)模式能使激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程的參與感和成就動(dòng)機(jī)，教師通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，能夠反思自己的教學(xué)，找到更適合高職院校學(xué)生的教學(xué)方式，從而提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

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