由情入理，引導(dǎo)學(xué)生刻畫細(xì)節(jié)

周麗

摘 要：細(xì)節(jié)刻畫有章法可循，且存在于語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。圍繞細(xì)節(jié)刻畫表達(dá)要求，通過閱讀經(jīng)典、深度品析、隨文練筆、歸納整理來感受細(xì)節(jié)的獨特魅力和探尋寫作技法，有利于學(xué)生在增強(qiáng)實踐運用能力的基礎(chǔ)上靈活自如地運用，為表達(dá)增加亮點。

關(guān)鍵詞：高中語文 細(xì)節(jié) 情感 方法

天下之事，必成于細(xì)。“沒有細(xì)節(jié)就不可能有藝術(shù)作品，真實的細(xì)節(jié)描寫是塑造人物，達(dá)到典型化的重要手段。”（李準(zhǔn)）。學(xué)生在寫作中發(fā)現(xiàn)，越是細(xì)節(jié)的東西，越不好把握，越不能畫出其與眾不同的棱角。教師在教學(xué)中也多是圍繞文章主題確定、結(jié)構(gòu)情節(jié)把握、語言表達(dá)順暢、邏輯思維清晰等方面進(jìn)行宏觀教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生在掌握要領(lǐng)的基礎(chǔ)上自由發(fā)揮和自主寫作。這樣的教學(xué)指導(dǎo)顯然只能讓學(xué)生粗線條勾畫，但要想使學(xué)生的文章出彩、有亮點，仍需細(xì)節(jié)打磨。讓學(xué)生在閱讀中感受細(xì)節(jié)的魅力、在品味中探知寫作技能、在練筆中感悟?qū)懽鞣椒ā⒃跉w納中激發(fā)寫作靈感，這些對于幫助學(xué)生刻畫細(xì)節(jié)描寫具有推動意義，值得嘗試。

一、閱讀經(jīng)典，感受細(xì)節(jié)之魅力

經(jīng)典的力量是無窮的，是學(xué)生學(xué)習(xí)的寶貴財富。特別是一篇篇充滿奇思妙想和聲情并茂的文章定能使學(xué)生耳目一新，在感受細(xì)節(jié)魅力的過程中不禁拍案叫絕。寫作應(yīng)該從閱讀抓起，讓學(xué)生在身臨其境中找到學(xué)習(xí)的范例，觀賞細(xì)節(jié)所帶來的婀娜多姿的“倩影”，感受其中熱情奔放的活力、情意綿綿的內(nèi)力……

還是那句老話：“要想讓自己變得聰明，多讀書吧，多讀好書。”例如，在閱讀《林教頭風(fēng)雪山神廟》一文時，文章描寫嚴(yán)冬的大雪時，用了“密”“好”“緊”三個字。在寫到“好雪”時，用了臨江仙詞作細(xì)化：忒殺堪憐，剡溪凍住猷船；宇宙樓臺都壓倒，長空飄絮飛綿。三千世界玉相連，冰交河北岸，凍了十余年。但從細(xì)節(jié)描寫上看，寫出了下雪時的極度嚴(yán)寒，船被凍在河里；積雪太厚，以致宇宙樓臺都被壓垮倒掉；河上都結(jié)了冰，并且是十多年。由此可見，“好雪”的細(xì)節(jié)描寫突出了雪大、雪厚、雪久。再加之“正緊”，讓讀者在緊張的氛圍中，感覺到了林沖的處境已越來越危險，形勢也越來越嚴(yán)峻，可謂是“步步驚心”，讓讀者從雪的神態(tài)中不僅感受到了環(huán)境的惡劣，還體味到了作者高超的寫作技巧，讓他們有了學(xué)習(xí)的模板。抓住文章的經(jīng)典，通過認(rèn)真研究和反復(fù)朗讀，使學(xué)生獲得更為豐富的語言信息，讓他們在深入學(xué)習(xí)揣摩中豐富思維情感。

閱讀經(jīng)典，就要給學(xué)生“藍(lán)本”，讓他們有學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓他們有可探究的載體。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，在仔細(xì)咀嚼的過程中品味其中的點點滴滴，感觸其中的情感。閱讀經(jīng)典，還需要教師的指點，讓學(xué)生在有章可循、有目的探究過程中積淀知識、開闊視野。

二、深度品析，探尋細(xì)節(jié)之技法

凡細(xì)節(jié)都有可究的地方，都需要用心品讀和剖析。探究細(xì)節(jié)的技法，能使學(xué)生在自覺學(xué)習(xí)運用中形成深刻的感知。透過細(xì)節(jié)描寫的表象深入探究其中的意蘊(yùn)，能在延伸閱讀感知的基礎(chǔ)上融入更多的主觀創(chuàng)造，讓細(xì)節(jié)更加生動感人。

利用深度品析來探尋表現(xiàn)技法和技巧，更利于學(xué)生將臨摹主動變?yōu)樘骄浚貙拰W(xué)生認(rèn)知的廣度和深度。例如，在學(xué)習(xí)《假如給我三天光明》一文時，結(jié)合“體會文中精彩語句，感受細(xì)膩生動的描寫來認(rèn)識海倫的純潔高尚的世界觀、人生觀”這一教學(xué)難點，我引導(dǎo)學(xué)生找出自己最喜歡的細(xì)節(jié)部分并加以評述和表達(dá)，揣摩其中的表現(xiàn)手法。有的同學(xué)選擇了“第一天”中想看看安妮·薩莉文時的心理描寫，認(rèn)為作者在表述中通過眼睛這個“心靈窗戶”感受到了外面五彩繽紛的世界，體味到了作者對他們的善良、溫厚與友誼的真切描寫，讓他們在了解作者內(nèi)心思想變化的基礎(chǔ)上，給了他們更多的寫作參考，讓他們能夠透過表象找出所要描寫的內(nèi)容及技法，幫助他們生成更為敏銳的思維感知。同時，學(xué)生對白描手法在心理描寫中的運用進(jìn)行了探討交流，認(rèn)為這是作者有感而發(fā)的結(jié)果，更是在巧妙構(gòu)思過程中運用不同層次結(jié)構(gòu)描述的綜合運用。

指導(dǎo)學(xué)生深度品析，需要教師提供可探究的引子，讓學(xué)生圍繞其中相應(yīng)的內(nèi)容來主動拓展延伸，讓他們獲得更多的探知機(jī)會。學(xué)生要圍繞作者的寫作意圖、寫作方法來歸納總結(jié)，探尋其中的表達(dá)規(guī)則，讓他們形成更多的探究思路。鼓勵學(xué)生運用討論、爭辯、質(zhì)疑等方式對技法的運用加以探討，讓學(xué)生在主動運用中獲得更豐富的感思和認(rèn)知。

三、隨文練筆，踐行細(xì)節(jié)之方法

好文章是磨出來的，更是練出來。建立在實踐基礎(chǔ)上的臨摹練筆能讓學(xué)生在嘗試過程中掌握寫作方法，讓他們的思維如泉水般源源不斷地流淌，產(chǎn)生“水到渠成”之感。隨文練筆能使學(xué)生在主動實踐的過程中自覺領(lǐng)悟出其中的方法，進(jìn)而靈活運用技法來指導(dǎo)模擬寫作。

隨文練筆能讓學(xué)生在實踐中找到技法，在揣摩運用中感受到“不一般”。例如，在學(xué)習(xí)完《長江三峽》一文后，學(xué)生對三峽的美景贊不絕口，各自都有心儀的山峰，都有要學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)描寫。我沒有要求學(xué)生模仿此文中的例子立即寫一篇游記，而是要求學(xué)生結(jié)合自己曾經(jīng)游玩過的地方，仿照其中的某個例子進(jìn)行描繪。有的學(xué)生根據(jù)“巫山”，寫出了自己曾經(jīng)游覽過的“黃山”：大清早，我租了一件大衣早早登到山峰，抬頭看天，煙霧裊繞，霧蒙蒙一片，讓人在略微寒冷中有了一點期盼，期望與太陽公公見面。再看遠(yuǎn)處的山巒，重巒疊嶂，鬼斧神工般裁剪，讓山峰更顯本色，有的婀娜多姿、有的雄健壯美……特別是見到了迎客松，更讓人有如歸之感，迎客松好像正伸出熱情的雙手在迎接著我們，對我們說：“歡迎，親愛的朋友們！”很顯然，此文從不同角度描寫了不同景色。從行文描述上看，學(xué)生借鑒了不同的表現(xiàn)手法，綜合運用了比喻、擬人等修辭手法，讓讀者在閱讀中有了更多的比較，會產(chǎn)生躍躍欲試的心理。

學(xué)生通過隨文練筆，拓展了寫作思維和視野，使語言表達(dá)得更順暢、更自如，在運用的過程中也產(chǎn)生了不同的思路和方法。教師應(yīng)多給學(xué)生布置一些思考題目，引導(dǎo)他們有針對性地進(jìn)行拓展延伸，讓他們在獲得豐富思維靈感的同時揣摩出其中的運用方法。多給學(xué)生提供點評學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓他們在反復(fù)練習(xí)的過程中形成一定的感思，提升靈活運用的能力。

四、歸納寫理，升華細(xì)節(jié)之靈魂

細(xì)節(jié)刻畫是有規(guī)律可循的，是學(xué)生不斷歸納總結(jié)的依據(jù)。教師應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生歸納寫作道理和方法，使寫作教學(xué)更有樂趣，更能增強(qiáng)學(xué)生語言表達(dá)的激情和興趣。多引導(dǎo)學(xué)生歸納寫作紋理，讓他們在仔細(xì)體味中找到學(xué)習(xí)的切入點，增強(qiáng)感思。

歸納寫作道理能使學(xué)生在主動吸收消化的過程中積淀豐富的思維靈感。例如，在《紀(jì)念劉和珍君》一文學(xué)習(xí)中，我讓學(xué)生歸納了劉和珍、張靜淑、楊德群被害時的細(xì)節(jié)描寫特征。有的同學(xué)認(rèn)為：“作者運用介詞，并以短句的形式表現(xiàn)了被害的場面，足以讓人覺得當(dāng)局者的殘忍，讓人對警察的暴行感到可恨、可憎。”有的同學(xué)說：“作者從醫(yī)學(xué)角度描寫了被害時的部位，讓我們感受到那些令人發(fā)指的警察的暴行與手無寸鐵學(xué)生的善良形成了鮮明對比，不禁讓人留下無盡的譴責(zé)。”通過這些歸納，學(xué)生對作者的細(xì)節(jié)描寫有了更深刻的理解，有利于他們在體驗中獲得更多的寫作技巧。教師可根據(jù)學(xué)生的歸納，繼續(xù)進(jìn)行拓展延伸訓(xùn)練，讓他們在主動提煉中獲得語感。

多給學(xué)生自我歸納的載體，引導(dǎo)他們運用不同的表達(dá)方式加以描述，讓他們在主動交流中取長補(bǔ)短，在運用中深化感知。多給學(xué)生指點和幫助，使他們能夠憑借豐富的經(jīng)驗和方法而從中篩選出相關(guān)策略。鼓勵學(xué)生合理運用歸納出的寫作方法，增強(qiáng)靈活運用表達(dá)技法的能力。

如前所言，抓住細(xì)處，好好體位，揣摩其外向表質(zhì)的特殊之處；理出關(guān)鍵，好好分析，把握并感受其中的生命活力。以讀為起點，深入觀察和品味，通過隨文練筆，挖掘其中有效信息，理出寫作中的規(guī)律特征，讓學(xué)生由淺入深地在把握和揣摩中獲得更豐富的語言感知和協(xié)作思維方法。透過閱讀感悟情感、歸納細(xì)節(jié)、刻畫其理，這是值得我們深入研究與探討的。

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