合作學(xué)習(xí)在初中音樂(lè)課改中的實(shí)踐

沈桂云

摘 要：合作式教學(xué)符合初中生身心發(fā)展和音樂(lè)學(xué)科的特點(diǎn)。促進(jìn)合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意四種方法：讓學(xué)生通過(guò)改編歌舞來(lái)展示自己的學(xué)習(xí)成果；讓學(xué)生嘗試用身邊的物品來(lái)隨時(shí)練習(xí)節(jié)奏；讓學(xué)生在自評(píng)互評(píng)中深入探究樂(lè)理；讓學(xué)生在多元展示中提高音樂(lè)素養(yǎng)，這些合作方式都能很好地促進(jìn)音樂(lè)課程改革。

關(guān)鍵詞：初中音樂(lè) 合作式教學(xué) 教學(xué)實(shí)踐

合作式教學(xué)能夠大大改善學(xué)生的心理，讓學(xué)生形成良好的非認(rèn)知心理品質(zhì)，因此，這種教學(xué)方式已被教師廣為采用。音樂(lè)課程改革也提出了要選擇更適合初中生身心特點(diǎn)和音樂(lè)教學(xué)特點(diǎn)的方式進(jìn)行教學(xué)，而合作式教學(xué)就是一種很好的教學(xué)方式。教師在音樂(lè)教學(xué)中要促進(jìn)學(xué)生多元交流，提高他們的合作意識(shí)，從而提高音樂(lè)學(xué)習(xí)的效果。

一、改編歌舞，別樣演繹

王坦教授認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)能促使學(xué)生在異質(zhì)小組中進(jìn)行合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師在組織學(xué)生進(jìn)行小組合作活動(dòng)的時(shí)候，可以將不同特點(diǎn)的學(xué)生安排在同一個(gè)小組中，讓他們組成異質(zhì)小組。”在異質(zhì)小組中，學(xué)生可以各抒己見(jiàn)，對(duì)于歌舞改編提出自己的不同建議，從而促使他們的表演更為多元化。

在學(xué)習(xí)《青春舞曲》這首歌曲時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)，把學(xué)生分成若干小組，先聆聽(tīng)音樂(lè)，再進(jìn)行小組討論，說(shuō)說(shuō)這首歌曲所展現(xiàn)的音樂(lè)風(fēng)格，歌詞之中所蘊(yùn)含的深意。在此基礎(chǔ)上，可以讓小組成員互動(dòng)學(xué)習(xí)并演唱這首歌曲，讓他們以小組為單位展現(xiàn)自己對(duì)這首歌的感悟。由于采用了異質(zhì)分組方式，小組中的每一位成員都能較好地展現(xiàn)自己的個(gè)性。有的學(xué)生對(duì)舞蹈比較感興趣，他們便組織同伴在演唱時(shí)添加了一些具有新疆特點(diǎn)的歌舞動(dòng)作，如轉(zhuǎn)動(dòng)脖子、翻動(dòng)手腕等；有的小組還安排了隊(duì)形的變動(dòng)，讓整個(gè)歌舞表演顯得更具生機(jī)；有的學(xué)生對(duì)新疆的民風(fēng)民俗比較了解，在改編歌舞時(shí)挑選了一些能夠反映新疆特色的樂(lè)器，如手鼓等，在演繹歌舞時(shí)一邊演唱，一邊用手鼓打出節(jié)奏，讓表演更具動(dòng)感；還有的學(xué)生對(duì)新疆歌曲的演唱風(fēng)格比較了解，在他的幫助下，小組成員的演唱也更具新疆風(fēng)格。在不同風(fēng)格的演繹中，學(xué)生能更好地詮釋自己對(duì)《青春舞曲》這首歌曲的認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)了自己的個(gè)性。

在嘗試改編歌舞的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)相互合作，學(xué)會(huì)了分享和傾聽(tīng)，從而更好地展現(xiàn)了歌舞，體現(xiàn)了每一位學(xué)生的不同特點(diǎn)。

二、就地取材，練習(xí)節(jié)奏

在音樂(lè)學(xué)習(xí)中，掌握音樂(lè)的節(jié)奏也是十分重要的。在合作式教學(xué)中，教師要促進(jìn)師生交流，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在練習(xí)節(jié)奏時(shí)可以就地取材，選擇自己熟悉的物品來(lái)進(jìn)行演繹，在與同伴的即興合作中擦出智慧的火花，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們更快地掌握音樂(lè)中的各種節(jié)奏。

在學(xué)唱歌曲《新世紀(jì)的新一代》時(shí)，為了讓學(xué)生更好地感受歌曲的節(jié)奏，教師可以讓學(xué)生嘗試使用三角鐵、小鈴鼓等打擊樂(lè)器為歌曲伴奏，以有效提高學(xué)生對(duì)節(jié)奏和節(jié)拍的掌控力，促使學(xué)生進(jìn)一步感受歌曲的力度和速度，在演唱時(shí)也能較好地控制情緒。教師可以讓學(xué)生以就地取材的方式，在小組討論中探討《新世紀(jì)的新一代》的節(jié)奏特點(diǎn)，并利用身邊的物品來(lái)練習(xí)節(jié)奏，如借助手掌擊打方式打出節(jié)拍，或借助尺子、鉛筆等。教師還可以在學(xué)生探討《新世紀(jì)的新一代》的節(jié)拍過(guò)程中提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生深入思考，找到節(jié)奏的特點(diǎn)。如提出：“這首歌曲的二、四、六、八等小節(jié)的第三拍的地方有拍擊節(jié)奏的標(biāo)記和小過(guò)門(mén)，在第二樂(lè)段的某些地方有三角鐵的記號(hào)，大家知道該如何通過(guò)拍掌和擊打三角鐵的方式來(lái)展示其節(jié)奏變化嗎？使用這些手段能起到什么效果？”學(xué)生在合作的過(guò)程中可以進(jìn)一步了解《新世紀(jì)的新一代》的節(jié)奏特點(diǎn)，并能?chē)L試使用各種樂(lè)器來(lái)展現(xiàn)節(jié)奏。

就地取材、練習(xí)節(jié)奏的方法能讓學(xué)生更好地感受音樂(lè)的魅力，在嘗試節(jié)奏演繹的過(guò)程中，他們的自信心也得到了激發(fā)。教師可以和學(xué)生進(jìn)行充分互動(dòng)，以觀眾的身份欣賞學(xué)生的表演，增進(jìn)師生情感。

三、自評(píng)互評(píng)，深入交流

捷克教育家夸美紐斯認(rèn)為：“學(xué)生不只是能夠從教師那里獲得知識(shí)，還可以從其他的學(xué)生那里獲得知識(shí)，在合作式音樂(lè)教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生通過(guò)自評(píng)互評(píng)的方式來(lái)深入交流，彼此獲得啟發(fā)?！?/p>

在學(xué)習(xí)《戲曲擷英》時(shí)，教師可以讓學(xué)生使用自評(píng)互評(píng)的方式來(lái)檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)成果。戲曲是我國(guó)特有的舞臺(tái)表演藝術(shù)形式，體現(xiàn)了中國(guó)傳統(tǒng)文化的特色，然而不少學(xué)生對(duì)于戲曲缺乏了解，錯(cuò)誤地認(rèn)為“戲曲十分難聽(tīng)”，教師可以適當(dāng)選擇同時(shí)兼有戲曲和通俗歌曲風(fēng)格的音樂(lè)讓學(xué)生欣賞，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生圍繞戲曲進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自行欣賞京劇武打打擊樂(lè)器伴奏的場(chǎng)景，傾聽(tīng)部分戲曲選段，并嘗試將選段和劇種、劇目名稱(chēng)進(jìn)行匹配，了解昆曲、豫劇、黃梅戲等地方戲曲的特色。在學(xué)生對(duì)戲曲有了初步認(rèn)知后，就可以組織學(xué)生進(jìn)行互評(píng)和自評(píng)，學(xué)生通過(guò)演講、互動(dòng)、交流等方式來(lái)展示自己的學(xué)習(xí)成果，而其他學(xué)生則可根據(jù)對(duì)方的展現(xiàn)內(nèi)容來(lái)評(píng)價(jià)，如有的學(xué)生提出：“某學(xué)生模仿了戲曲的片段，但卻沒(méi)有展現(xiàn)出該選段陽(yáng)剛的特色?！边@樣的交流能促使學(xué)生在體驗(yàn)中更好地感受音樂(lè)，同時(shí)給學(xué)生提供了一個(gè)相互學(xué)習(xí)、自主活動(dòng)的空間，能夠深化他們的審美體驗(yàn)。

在組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，教師可以讓各小組成員進(jìn)行合理分工，輪換組長(zhǎng)、記錄員等角色，并定期交換角色、互動(dòng)評(píng)價(jià)，這樣才能促進(jìn)學(xué)生之間的相互了解。

四、多元展示，深化素養(yǎng)

音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)提出：要充分培養(yǎng)學(xué)生良好的合作意識(shí)，讓他們?cè)谌后w活動(dòng)中提高協(xié)調(diào)能力，充分利用音樂(lè)活動(dòng)中的集體表演和實(shí)踐過(guò)程。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行多元展示，展現(xiàn)自己對(duì)音樂(lè)的認(rèn)知和音樂(lè)技能。這不僅能促使學(xué)生更好地合作，更能激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓他們將被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)探究。

在組織學(xué)生欣賞《春之聲》《櫻花》等音樂(lè)作品時(shí)，教師可以讓學(xué)生嘗試思考：“自己還知道哪些與春天或者與春花有關(guān)的音樂(lè)作品？”讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，展現(xiàn)自己對(duì)描寫(xiě)春天的音樂(lè)作品的理解。在討論中，學(xué)生進(jìn)行了充分交流，討論的內(nèi)容范圍也很廣，不僅涉及音樂(lè)，還討論了語(yǔ)文、美術(shù)等其他學(xué)科中的春天作品。在展示過(guò)程中，學(xué)生的展示方式也多種多樣：有的小組選擇了舞蹈表演的方式，在《春之聲》的伴奏下進(jìn)行表演，先朗誦了古詩(shī)《春曉》，隨后在音樂(lè)的伴隨聲中展現(xiàn)春花飄落、采茶撲蝶的場(chǎng)面；有的小組選擇了演講的方式，他們將《櫻花》和《采花》等與花有關(guān)的音樂(lè)作品放在一起進(jìn)行比較，從歌曲旋律、節(jié)奏特點(diǎn)等方面入手分析，闡述了日本民歌和中國(guó)四川地區(qū)民歌的不同；還有的小組采用了表演唱的方式，不僅演唱了《櫻花》，而且還加入了小品形式，展現(xiàn)了小伙伴們一起去賞櫻花的故事情節(jié)。不同的小組展示了不同的作品，讓音樂(lè)課堂變得更加豐富多彩。

在展示學(xué)習(xí)成果時(shí)，方式可以多樣化，除了讓學(xué)生以歌舞的形式展示自己的音樂(lè)技能外，還可以讓學(xué)生用調(diào)查報(bào)告等形式來(lái)展現(xiàn)自己對(duì)音樂(lè)的理解和感悟，以進(jìn)一步深化學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。

在我國(guó)音樂(lè)課程改革如火如荼展開(kāi)之時(shí)，合作式教學(xué)能更好地促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行合作互動(dòng)，教師要積極組織師生、生生的合作活動(dòng)，讓學(xué)生在改編歌舞、合作演繹節(jié)奏、自評(píng)互評(píng)等活動(dòng)過(guò)程中全面展示自己的音樂(lè)才華，提高自己的音樂(lè)修養(yǎng)。

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