美術教學中要注重對學生審美能力的培養

倪慧

摘 要：美術以視覺形象為載體，在教學中要注重對學生審美能力的培養。美術課程標準提出：在欣賞評述這個學習領域時，要注重讓學生形成審美判斷的能力。因此，在初中美術教學中，教師可以通過引導學生賞析、品味、比較分析和故事欣賞等辦法，讓學生表達觀點、感受作品神韻、尋找作品差異，從而促進學生在自主欣賞中逐步提高賞析的積極性和審美能力。

關鍵詞：初中美術 審美能力 教學策略

美術課程標準提出：在欣賞評述這個學習領域，要注重讓學生形成審美判斷力，了解美術藝術，融入文化情境；在進行審美能力培養時，要利用美術視覺性的要素，促進學生在直觀形象的欣賞中提高審美意識。在初中美術教學中，教師不僅要教給學生一定的美術技藝，向學生介紹美術史中的重要流派、畫家及其代表作品，還要注重培養學生審美視覺感受，促進他們在自主欣賞中逐步提高賞析積極性和審美能力。

一、直觀賞析，初步表達觀點

教師可以讓學生對美術作品進行直觀賞析，在賞析中感受作品特點，并表達自己觀點。在傳統美術欣賞課中，教師往往會先給學生介紹畫作的背景、作家的生平等內容，這雖然有助于學生欣賞作品，但卻會束縛學生的思維，用既定的觀念或其他人對作品的分析來代替學生的感悟，這對于提高學生的學習能力會產生一定的負面影響。在初中美術欣賞課中，教師可以先讓學生進行直觀賞析，嘗試從不同角度表達自己的觀點，這樣才能提高學生自主欣賞的能力。

《勞動——人類創造力的源泉》這部分內容的教學目標是：要讓學生對勞動這一主題有所了解，理解它對人類社會的重要意義，讓學生在欣賞美、分析作品的過程中理解其中所表達的創作思想，從而認識到勞動是藝術創作的源泉。教學中，教師不必在一開始就將教學目的、作品主題告訴給學生，而可以直接讓學生欣賞《在激流中前進》《糧食》《伏爾加河纖夫》等作品，讓學生在欣賞的過程中表達出自己的感受，從而促使學生體會主題，感受勞動魅力。例如，學生在欣賞了《在激流中前進》之后，表達了自己的感想：“這幅作品表現了黃河船工齊心協力、奮勇前進的場景，如果不是他們的努力，就不能將人們安全地帶到目的地。這幅作品特別加強了對黃河洶涌狀態的描繪，而這正好襯托了船工穩定的姿態，讓人們對船工心生敬意。”通過這種方式教學，學生對作品的創作主旨有了更深入的了解。

在直觀感受和體驗之后，學生對作品有了初步認識，這時，教師可以讓學生適當地了解一下作品的背景資料，以有助于學生繼續探究作品的內在意蘊，了解作者的創作主旨，優化教學效果。

二、漸進品味，逐步觸及靈魂

潘諾夫斯基在提到賞析美術作品時，認為：“應該從三個層面來進行作品解釋，首先是直觀的層面，其次是探究作品的構成和意義，最后是挖掘作品的潛在本質。”在初中美術教學中，教師可以讓學生通過漸進品味的方式來逐步深入作品，感受作品要表達的社會意義、文化背景和宗教意義，這樣，學生才能接觸到作品靈魂，了解作品內涵。

在學習《藝術——生命與自然和諧交融》這部分內容時，教師可以讓學生通過漸進品味的方式逐步感觸作品靈魂。古往今來的很多繪畫作品都蘊含著富有生命活力的藝術形象，通過對這些作品的感知，能讓學生體會到人和自然的和諧，感受到生命力的旺盛和強大。例如，可以讓學生細細品味《維納斯的誕生》這幅作品，并深入討論這幅作品，如“該作品是如何展現人物形象的？”等問題，在初步感知中，學生認識到：這幅作品中的維納斯就像一顆珍珠一樣，從貝殼中站了起來，她顯得如此嬌弱，但卻洋溢著青春活力。在深入了解文章的創作背景之后，學生能深切地感受到了這幅作品的內在韻味。在中世紀，宗教對人們思想的控制十分嚴格，唯美的維納斯作為異端遭到了焚毀，而畫家波提切利的作品則表現了維納斯沖破重重阻礙，在從海中重生的形象，她作為美的使者，再次將美好帶到人間，這實際上也展現了作者對宗教禁欲主義的抗爭。

教師可以組織學生進行小組討論，在仔細觀察的基礎上，對作品內涵進行討論，促使學生逐步深入研究，完成對作品的分析，在感悟中提高自己的藝術修養。

三、比較分析，尋求作品差異

在初中美術教學中，教師可以讓學生將兩個或者兩個以上的美術作品放在一起進行比較賞析，從中找出相似之處和不同之處，并整理、總結出美術規律，使學生更深入地理解作品。教師可以選擇一些與主題相同但美術流派卻不同的作品，讓學生對其進行觀察和比較，從而提高學生的邏輯分析能力。教師可以多角度、多類型地讓學生參與到作品分析之中，探究作品的內在差異。

在學習《中國古代雕塑》內容時，教師可以采用比較法進行教學，將中國古代不同朝代的雕塑作品同時展現給學生，讓學生嘗試從中找出異同點，以促使學生更加系統地了解中國古代雕塑特點。教師可以先讓學生了解一下20世紀下半葉關于中國古代雕塑的三大重要發現，并給學生展示包括陵墓雕刻、宗教雕刻在內的各種中國古代雕塑作品，如可以把漢代俑和秦兵馬俑同時展現出來，讓學生嘗試對比這兩種雕塑的相似之處和不同之處。學生在對比后發現：漢代俑的形象比較夸張，讓人感到表情很詼諧，而秦兵馬俑的面部表情則比較真實，看上去和普通人更為接近。秦兵馬俑具有寫實的特點，千人千面，十分細膩，給人以氣勢磅礴的感覺。除此以外，教師還可以將甘肅敦煌的莫高窟、甘肅的麥積山石窟、山西大同的云岡石窟、河南洛陽的龍門石窟這四大石窟的作品同時展現出來，讓學生嘗試分析中國佛教雕塑的發展。

教師可以組織學生進行美術作品鑒賞大會，要求學生在鑒賞的過程中對不同的美術作品進行對比賞析，找到它們的差異性，以加深學生對美術作品的印象，提升對美術流派的感悟，從而達到優化教學效果的目的。

四、融入故事，激發鑒賞興趣

對于初中生來說，如果教學方式過于枯燥，知識量過大，必然會使他們產生懈怠情緒，這樣反而會影響學生的欣賞效果。教師可以在教學過程中運用一些有趣的方法，激發學生對作品欣賞的興趣，如可以在介紹作品背景時融入有趣的故事；讓學生自己收集一些和作品、畫家有關的小故事，并讓他們講出來，這些方式都可以有效激發學生學習的興趣。

在學習《中國古代書畫》這部分內容時，為了讓學生能夠對中國古代書畫作品產生更為濃厚的興趣，教師可以將一些和中國古代書畫有關的奇聞逸事融入教學中，用有趣的故事來激發學生的興趣。如在介紹《古詩四帖》的時候，可以給學生講述一些關于作者張旭的奇聞逸事，并告訴學生：張旭是一個書法奇才，他將當時流行的“今草”體演繹成了筆法放縱、字形變化的狂草體。相傳張旭曾經看到公主和擔夫爭道，因此領悟了書法的真諦，而他在聞鼓吹之后又得書法意，在看了舞劍器之后得其神韻。這樣，有趣的故事很快吸引了學生的注意力，激發了他們的學習興趣，促使其更加投入地鑒賞作品。此時，教師可以引導學生分析出《古詩四帖》中的狂草特點。除此以外，教師還可以讓學生暢所欲言，談談自己所知道的古代書畫名家的故事，如王冕畫荷花的故事、顧愷之倒吃甘蔗的故事，王羲之以墨當飯的故事等。

美術教學要根據學生身心特點和發展規律來展開。教師應利用初中生好奇心強的特點，運用有趣的故事來激發學生的學習積極性。故事的豐富性必然能讓學生對美術欣賞產生濃厚興趣。

美術是一種造型藝術，人們在欣賞美術作品時是通過視覺形象來傳遞情感、進行交流的，這體現了“只可意會，不可言傳”的特點。教師在初中美術教學中要注重對學生美術素養的培養，促使學生從美術作品的內容、形式、結構中獲得感知，學會賞析并評述作品，分析出不同作品之間的差異，從而升華學生情感，提高教學的有效性。

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