基于網絡的高職高專學生英語自主學習能力的培養

李龍

【摘要】隨著現代化技術的快速發展及普及，網絡技術廣泛運用于輔助英語教學。本文結合當前高職學生英語自主學習能力現狀，分析了培養高職學生英語自主學習能力的意義，并提出相應理論依據，就網絡技術如何促進高職高專學生英語自主學習能力的培養進行了探討。

【關鍵詞】網絡 高職高專 英語自主學習能力

【Abstract】With the fast development and popularization of modernized technology，the network technology applies to assist English teaching extensively. Based on certain theories，this article analyses the necessity of higher vocational students' autonomous learning ability cultivation and the current status maintained by vocational students and also discusses how the network technology promotes college students' autonomous English-learning ability.

【Key words】Network； Vocational college； Autonomous English-learning ability

一、 引言

自主學習是指由學習者本人對學習活動負責，具有明確的學習目標的和積極的學習態度，同時具備學習所需要的知識、策略和能力，能夠獨立開展學習活動的一種學習方式。在自主學習過程中，自主學習者能夠自我管理學習行為，在評估學習情況的基礎上確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習方式、監控學習計劃的實施、掌握一定的學習技能，能夠將所學知識加以運用，最終做到自我檢查評估，逐步發展和提高學習能力，循序漸進地達成學習目標。

二、 我校學生英語自主學習的現狀

我院于2015年9月對15級英語專業新生實施了綜合英語教學改革，利用朗文交互英語Ulearning交互英語自主學習平臺，開始了基于網絡和移動APP的英語自主學習模式。我們的目的就是充分利用網絡技術和智能手機發展帶來的契機，采用新教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式；將“教師講、學生聽”的被動模式轉變為以計算機、網絡、智能手機以及教學軟件課堂綜合運用為主的個性化和主動式教學模式，使英語教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習、主動式學習方向發展。那么，這種自主學習模式對學生外語學習有沒有幫助？對高職學生自主學習能力的培養究竟有沒有幫助？它能否為我們教育的重要目標——幫助學生掌握自主學習的技能而服務？在這樣的思考下，筆者在我校15級英語專業學生中開展了一次調研，采用問卷的方式對15級英語專業新生展開調查并對調查的結果進行分析和討論。

通過發放問卷，我們發現：許多學生雖然對英語學習目標明確，但對自主學習的態度、自主學習計劃、自主學習方式和自主學習的時間以及運用網絡和移動APP等進行自主學習等方面還不是很自覺

多數學生認為自主學習無需規劃，不喜歡自主學習；共計76%的學生認為一個星期進行英語自主學習的時間是“偶爾，不確定”，認為一個星期進行英語自主學習的時間是1- 2天的只有22%的學生，只有2%的學生進行英語自主學習的時間是3- 5天。39%的學生認為自主學習能力的培養靠自我培養；42%的學生認為自主學習能力的培養靠學校培養，認為自主學習能力的培養靠多方努力和不知道該怎樣培養自主學習能力的同學占到19%。

此外，60%的學生認為自主學習的有效方式是以自學為主；19%的學生認為自主學習的有效方式是以獲得某種技能為目的的學習；12%的學生則認為自主學習是以網絡為依托的學習為主；對自主學習對英語的提高有幫助的學生也只占到54%，對英語的自主學習能力有信心的同學也只有52%。

三、網絡環境下高職高專學生英語自主學習的定義和存在的問題

1.網絡環境下高職高專學生英語自主學習的定義。21世紀，互聯網作為一種重要的工具，對教育的影響作用是巨大而深遠的。網絡所具有的豐富的資源和信息呈現及多樣化的交流方式等優勢，為學生的自主學習提供了外部支持。研究者黃萍把網絡自主學習定義為“學習者自行利用網絡，主動運用和調控自己的元認知、動機和行為而進行的網絡課程的學習”。研究者喻理明認為，“網絡為學生提供了一個符合建構主義學習理論的、以學生為中心的學習環境”。

結合以上觀點筆者認為，網絡環境下的自主學習是指在教師指導下，由學生自行利用網絡和媒介，主動地運用和調控自己的元認知、動機和行為進行網絡課程的學習，完成聽說讀寫等語言綜合應用能力的訓練。網絡教學環境能夠為英語自主學習提供學習資源。學生在這個平臺上不僅可以閱讀，還可以進行聽力、口語、翻譯和寫作的訓練，甚至可以在網上進行外語能力測試。計算機網絡技術和移動APP輔助英語教學，能夠充分發揮學生的主體作用，提高學生學習的積極性和主動性。

2.網絡環境下高職高專學生英語自主學習所存在的問題。

（1）自主學習缺乏規劃。在網絡英語自主學習中，學生的學習往往缺乏規劃性。即便有規劃，也只有極少數學生能保證計劃的實施。大多數學生雖意識到網絡和智能手機是輔助英語學習的有效工具，但并沒有真正了解網絡學習的特點，不能科學有效地安排課程學習時間和內容，使自主學習變成了放任學習。

（2）自主學習效率低。一般來講，高職高專的學生習慣了教師在學習過程中的主導作用，自控能力差，沒有真正學會充分利用網絡學習資源，很難適應網絡自主學習的模式和特點。有些學生拿起手機只會聊天、玩游戲、發微博等，有效學習時間偏低，學習效率不高。

（3）學習積極性低。學生在網絡課程自主學習的初期感覺比較新鮮，有了充分的自由和主動權，因此學習積極性很高。但隨著學習進程的推進，學生會逐漸把網絡課程的學習演變成傳統的學習，學習變得懶散和被動。

（4）交互平臺利用效率低。交互平臺包括網絡上師生互動的平臺、微信群等形式，目的是促使師生、生生之間更好的溝通、共享信息和資源。但在學習過程中，學生并沒有認識到這種參與式、互動式、合作式學習的重要性，且不少學生英語語言的交際能力有限，對交互平臺的參與性不積極，使教師無法及時掌握學生的學習情況。

四、網絡環境中高職高專學生英語自主學習能力培養的策略

自主學習并非自由學習，它需要明確學習的目標，掌握學習的方法和策略。建構主義的學習觀認為，學習不僅僅是簡單的由教師向學生傳遞知識，也是由學習者主動建構知識的過程；學習不是從零開始的，而是基于原有經驗的知識建構；學習是在一定的情境中發生的，必須與真實的情境相聯系。建構主義的教學觀強調，教學應以學生為中心，教師是引導者、促進者、發現者和組織者。運用這一理論指導高職高專英語教學，對培養學生的英語自主學習能力具有重要的意義。

1.轉變教師角色。網絡教學能促使教師更新教育觀念。在傳統的外語教學中，外語教師的角色是“傳道、授業和解惑”。在“滿堂灌”和“一言堂”的教學模式下，教師完全忽略了以人為本，以學生為主體、師生互動的教學原則。而以網絡技術為支撐的外語教學模式將打破傳統的外語課堂教學模式，使傳統的教師角色和教學模式受到沖擊，教師的角色將從單純的傳授知識為主變為設計教學為主。

其次，教師是教學過程的管理者和組織者。Jorden指出，學習就是學生自己去做，教師的職責是幫助、建議和指導，學生是學習的主體，學生的學習積極性和參與程度至關重要，教師應扮演一位管理者的角色，充分激發學生的學習積極性。

2.應激發學生的內在動機。學生的一切學習活動都是由動機引發的。正確的動機是產生學習動力的源泉。在英語學習活動中，教師要想方設法激發學生的內在動機，變“要我學”為“我要學”。大量研究表明，從長期效應來看，內在動機比外在動機更具影響力和持久力。教師應根據實際情況，指導學生在網絡環境下確立自主學習的目標，并在實施中對學習過程進行自我監控和自我評估。

3.具體實施策略。

（1）自主學習的準備階段———利用網絡及智能手機APP應用，培養學生課前自主學習能力。

1）指導學生自主制定學習計劃。在自主學習的準備階段，教師要指導學生針對教學目標，制定切合自己實際的學習計劃，明確學習目標。教師在充分了解學生的個性以及個體的差異，并在此基礎之上，將自主學習模式與交互英語平臺課程相融合，要使學生做到對每一章節的任務和目標心中有數，要讓學生在訓練過程的每一個環節都有所收獲。

筆者在開學第一節課就對我院15級英語專業新生提出了自主學習的要求，指導學生根據自身英語基礎制定交互英語平臺課程學習計劃，并對平臺的使用和學習做了細致的講解。

2）調動和發展學生的積極性。教師應該鼓勵學生大膽交流，讓學生明確英語學習追求的最終目標是語言交際能力。在這一過程中，不僅是讓學生學到知識，還要讓學生學到學習的方法，發展學生自主學習的能力。

交互英語平臺最大的特色就是在基于網絡的自主學習的前提下實現人機對話，讓每一位同學都能夠在任何時候、任何地點進行英語交流。

3）采用小組互動進行組隊學習。筆者將全班學生以2人一組分為若干個學習小組。學習小組成員互相配合，互相監督，并積極承擔自己的學習任務。然后教師利用交互英語平臺和微信群，將相關的討論話題和學習內容發布、傳輸給學生。學生根據教師提供的討論話題展開小組討論，發表自己的認識、見解與觀點。其討論過程可由智能手機全程錄音并上傳至交互英語云平臺。

（2）自主學習的實施階段———利用網絡及智能手機APP應用，在自主學習基礎上開展課堂教學

1）利用多媒體設備開展小組課堂教學。教師可以使用系列多媒體設備，將小組學習作品等相關內容播放給學生，并進行必要的點評。至于課文內容則主要以提問、小組交流和討論的形式展開。教師組織教學的過程中，要負責激發學生參與討論和合作的熱情，以任務型教學模式導入和展開教學，有效啟發學生思考的能力。

2）評價小組討論和陳述的表現。教師應對參加陳述的各學習小組的表現給出評價，對各學習小組的總體表現作出點評。同時，還要對討論的相關問題作一匯總，加以解釋、說明和釋疑，使學生更好地理解和領會所討論的問題，明確學習的重點、難點。

（3）自主學習的鞏固階段———利用網絡及智能手機APP應用，開展課后練習和總結。課堂教學結束之后，教師可將教學課件及作業發布到網絡和交互英語平臺，學生下載后參照教學課件進行自主學習。教師可在下一節課開始時，花一點時間對學生在交互英語平臺上的完成情況進行評析。這樣，學生可以通過課后的自主學習學會總結和歸納，進一步發展學生的自主學習能力。

（4）自主學習的測評階段———充分利用交互英語平臺的測評體系，包括系統評價和教師評估兩個層面的評估，上述評估體系可通過網絡實現，學習者在交互英語平臺上的學習進度、參與程度和學習任務的完成情況、學習成效均完整、客觀的存檔；所有評價結果均在網絡上公開，任意一位學習者都可以進入評估系統，查閱本人及他人的評估信息，可以有效地激發學生進行持續自主學習的熱情。

學習者學習情況的最終評是由教師評估完成的，教師評估是對學習者從學習動機、學習興趣、學習目標的確立、學習計劃的制定到學習者對學習內容的掌握運用程度、學習成效的測定等全面的評估。

五、結語

網絡環境下的高職高專學生英語自主學習是一種新的學習形式，它對學生的自主學習能力提出了挑戰，因此高職高專院校的英語教師應積極探索各種途徑，充分發展學生的自主學習能力，培養出符合社會需要的技術技能型人才。

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【基金項目】武昌職業學院2015年度校級科研重點課題“基于網絡環境下學生英語自主學習能力的培養與評價”（2015A007）。