生態系統理論視閾下職校德育課教師的職業精神培育路徑研究

林曉敏 林幸福 陳麗君

摘要：職校德育課教師承擔著特殊的職業使命與職責，其職業精神狀態直接影響著學生的成長。本文基于生態系統理論綜合、復雜、交互的視角，從微觀、中間、外層、宏觀等四個由內向外延展的差序系統，分析職校德育課教師職業精神由淺入深培育的四個階段：職業認知、職業情感、職業意志和職業行為的現狀及其影響因素，并在此基礎上提出相應的培育路徑，以更好地促進職校德育教師職業精神的生成。

關鍵詞：生態系統理論；職業院校；德育課教師；職業精神；培育路徑

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2016）09-0054-05

一、職校德育課教師的職業精神

職校德育課教師是指承擔職校德育課程，并在德育工作中發揮主體性作用的教師群體。職業精神是職校德育課教師成長的潛在支點，具有復雜性、多變性、模糊性和長效性等特征，它是指個體在職業活動中逐漸形成的穩定、持續、成熟的價值觀和工作態度，表現為某一職業特有的精神傳統和從業者特有的心理品質與素質內涵，分為職業認知、職業情感、職業意志與職業行為。賽尼·M·斯潘塞和萊爾·M·斯潘塞于1993 年提出的勝任素質冰山模型，認為人的素質包括物質和精神兩種因素，其中1 / 8的素質是可以通過學歷、證書或考試來證明的顯性素質（如資質、知識與能力），而7 / 8的素質是隱性的，包括職業道德、工作態度、職業精神等。因此，對于職校德育課教師而言，職業精神作為隱性素質中的一個重要成分，是提升其綜合素質的關鍵點。德育課教師作為職校德育工作的主體，其職業精神表現為敬業精神、樂觀精神、創新精神、合作精神、服務奉獻精神、進取精神、自律精神等。

愛因斯坦認為：“專業教育可以使人成為有用的機器，但不能成為一個和諧發展的人?！睂τ诼毿W生而言，成為一個和諧發展的人比學習專業知識更加緊迫。然而，當前大部分職校學生的德育問題較為突出，表現為進取心不強、自控能力差、缺乏學習動機等。面對這樣一個特殊群體，職校德育應該以人為本，將學生的需要與德育工作緊密聯系起來。在德育工作過程中，職校德育課教師的職業精神是支撐其前進的動力。因此，研究職校德育課教師的職業精神具有一定的現實意義。然而，教師職業精神的形成過程離不開各種環境要素的作用，如社會環境、體制環境、經濟環境、家庭環境、學校工作環境和個人精神環境等。筆者擬基于生態系統理論的角度，就當前影響職校德育課教師職業精神的各種環境因素進行梳理歸因，進而提出有針對性的對策。

二、生態系統理論及其對職校德育課教師職業精神培育的借鑒意義

美國心理學家布朗芬布倫納（Bronfenbrenner）在其《人類發展生態學》一書中提出了生態系統理論。他將個人生存的生態環境看作是一個嵌套式的組織系統，并對由內而外延展的微觀系統、中間系統、外層系統和宏觀系統給予了界定與分析。

（一）生態系統理論概述

生態系統理論從環境與人的關系入手，指出個體的生存與發展離不開環境，人與環境之間存在著相互協調且互惠關系。因此，對個人問題的理解和判定必須從其生存的環境著手。在關于生態系統理論的論述中，布朗芬布倫納指出：微觀系統是處于最內層的系統，是個體生活和交流最近的環境。對于職校德育課教師而言，微觀系統主要涉及教師個人的身心系統（如心理健康狀況、動機情感、意志態度等）及其相應的活動方式、角色扮演等外部表現。中間系統指的是與個體成長直接關聯的社會環境，包括學校、家庭、同輩群體以及上述兩個或兩個以上要素之間的關系。外層系統關注個體間接參與的環境系統及其相互作用。在該系統中，個體并不直接扮演主要角色，但系統內的相互作用會間接影響個體的發展。對于職校德育課教師來說，外層系統包括政府、企業、社區等。宏觀系統則是一個較大的環境系統，經濟、政治法律、文化、社會等均包含其中。同時，上述生態系統中的各個子系統之間也是彼此相互作用、相互影響的。

（二）生態系統理論對職校德育課教師職業精神培育的借鑒意義

人類普適性的生存發展環境，同樣適用于職校德育教師這個子群體。生態系統理論將教師的成長放置于人類的生存背景下，小到教師的身體狀況、個性特質、人際關系，大到社會風俗習慣、國家經濟環境、政治制度等多層次復雜系統，都會影響職校德育課教師職業精神的構建。以往的研究多集中于考察這四個環境系統的某一個層次，或者某個層次中的某一個要素，忽視了整合性的關照和層次間的交互作用。

與普通學校相比，職校教師與社會、市場、企業、政府等聯系更加緊密，家、校、政、企的契合和關聯對教師成長發揮著更重要的作用。各層級系統之間的互動和失衡狀態是影響職校德育課教師職業精神培育的重要因素。生態系統理論將德育課教師職業精神的培育放置于一個真實、復雜的系統中，強調多重環境對其職業精神培育產生的影響，從微觀、中間、外層、宏觀等四個環境維度解構其影響因素，為職校德育課教師職業精神的培育提供了更廣闊的思維空間。

三、生態系統理論下職校德育課教師職業精神培育的影響因素分析

職業精神的培育包括職業認知、職業情感、職業意志和職業行為四個相互聯系且不斷深化的階段，其培育狀況與各種環境因素息息相關。下面將從微觀環境到宏觀環境依次探討各環境要素對職校德育課教師職業精神培育產生的影響。

（一）微觀環境奠定職業認知基礎

職業認知是指德育課教師對德育工作產生一種角色認同的情感。職校德育教師的角色認同與微觀環境中的個人身心健康狀況、動機情感、意志態度等因素息息相關，這些因素是職校德育課教師形成職業認知的基礎。一般而言，具有良好的身心健康狀況、中等程度的從教動機以及堅持不懈的意志態度等基本素質的德育課教師，其職業認知水平較高。但是，德育課的突出特點在于其思想性、政治性、理論性和教育性，這種德育功能和作用所產生的實際效果卻不盡如人意。特別是對于職校學生來說，由于其心智各個方面還未成熟，其德育問題更為突出，頻繁出現曠課、早戀、吸煙、斗毆等現象。因此，面對這些棘手且具敏感性、多發性的德育問題，再加上教師職業在工作時間和空間上具有廣延性的特點，使教師身心健康狀況受到威脅，從而出現職業倦怠現象。一直以來，德育課長期被視為一門輔修課程。相比專業課而言，德育課一般采取理論講授的形式進行授課，其實踐性不強，導致學生的學習興趣大大降低。且道德水平的提高是一個隱性過程，在短時間內看不出學習成效。諸多原因導致德育教師處于被忽視的狀態，其工資待遇、職業發展和話語權得不到重視，從而淡化了教師的工作動力，降低了教師的職業認同度，并影響其敬業、愛崗等職業態度的生成。

（二）中間環境促進職業情感生成

德育課教師的職業情感是指在從事德育工作過程中產生的積極或消極的情感。積極的職業情感表現為對德育工作的熱愛，希翼通過一系列的職業活動尋求突破以獲得職業榮譽感，并力求實現職業生活與主體生命的結合；消極的職業情感則起著負向功能。職業情感的生成與德育課教師所處的中間環境要素（如學校、家庭和同輩群體等）關系最為密切。這些環境因素分別以正面或負面方式對其產生影響?；谌说亩栊?，學校一般會采取強制、監控或指揮等手段對教師進行管理。特別是對于那些組建了家庭的教師而言，當工作與家庭產生沖突時，各些硬性規定會導致教師對本職工作產生逆反心理，并降低教師開展德育工作的激情。家庭成員的文化水平、教養方式、工作單位等潛移默化地影響著教師職業情感的生成。同時，同輩群體的職業選擇、職業態度、職業情感以顯性或隱性方式影響著德育課教師。例如，當大部分同輩群體選擇教師行業，且以積極的態度對待工作，對本職工作有著深厚的感情時，職校德育課教師也會因此受到感染，并促進職業情感的生成。相反，當同輩群體對德育工作都存在負面情緒時，也會對個體的職業情感產生負面影響。

（三）外層環境影響職業意志深化

德育課教師的職業意志是指主動選擇且忠誠于教師職業，具有自覺性、堅持性和果斷性。外層環境中政府、企業和社區以特定的方式增強或弱化德育課教師的職業意志。職校德育課教師作為一名普通勞動者，滿足其物質層面的需求是深化其職業意志的基本條件。例如，政府利用政治權利分配有限的資源，資源分配的公平程度影響教師對本職工作的忠誠度。因此，政府制定的方針政策能否代表廣大德育課教師的利益影響他們的工作積極性和對本職工作的認可度。對于企業來說，一方面，校企合作作為提升職校德育課教師實踐能力的有效平臺，在企業實訓過程中，企業家身上所具有的優秀品質以及企業文化會深化德育課教師的職業意志。另一方面，企業作為一種營利性組織，有些企業為了營利而造假，違背道德底線，這種企業的運作目標與德育課教師的德育目標存在沖突，使一部分德育課教師在面對個人利益時無法堅守基本的道德要求，從而有悖于德育課教師職業。并且，當前企業處于信息技術高速發展時期，部分德育課教師由于缺乏創新精神和相應的學習能力，不能充分利用信息技術與企業進行交流與合作，從而產生挫敗感并影響工作效益。社區是德育課教師工作和生活的重要場所。當學校與社區聯合開展德育活動時，一旦德育活動具有一定成效，會激發德育課教師的工作熱情。社區成員對德育課教師職業和德育工作的支持力度，也在一定程度上影響德育課教師的職業意志。

（四）宏觀環境引領職業行為發揮

德育課教師的職業行為是基于一定的職業認知、職業情感和職業意志等心理活動所表現出來的行為反應。而宏觀環境中的經濟、文化、政治法律、社會因素等引領職業行為的發揮。當前，市場經濟的發展使德育課教師的職業行為能否堅守道德底線也受到了挑戰。由于德育課教師的職稱評定、職位晉升、學術地位與自身的學術成果呈正比例關系，在學術與市場經濟密切融合的時代，教師產生浮躁心理，出現了急功近利的學術文化氛圍，一些教師采取走后門、剽竊別人學術成果等異化的職業行為。然而，國家的政治法律對德育課教師的職業行為起著約束和引導作用。不可否認的是，處于社會“物化”現象嚴重的大環境中，職業精神作為一種隱性的精神狀態，容易受到教師的忽視，并且，德育課教師對德育工作的認同感是規范化的職業行為形成的基礎。因此，宏觀環境對德育課教師的職業行為起著一定的引領作用。

四、基于生態系統理論的職校德育課教師職業精神培育路徑探究

生態系統理論以其系統性、整合性突出各種環境要素對職校德育課教師職業精神培育的影響?；诖?，可從微觀到宏觀層面提出培育職校德育課教師職業精神的有效路徑。

（一）關注教師個性化需求，形成積極的職業認知

滿足教師的個性化需求可以更好地迎合德育課教師的職業認同，并將德育工作視為個人的興趣和目標，從而形成積極的職業認知。教師的個性化需求涉及到約翰·E·特魯普曼提出的全面薪酬理論中的要素。他認為，薪酬必須由貨幣型薪酬和非貨幣型薪酬組成，其中貨幣型薪酬包括基本工資、附加工資、間接工資，非貨幣型薪酬則囊括心理收入、生活質量、發展機會、私人因素等方面。由于職校對德育課的關注度較低，加上德育問題在職校學生身上表現得特別突出，對于德育課教師而言，其身份認同與任務的繁重程度不成比例，最終影響其工作的努力程度和效率。因此，職校必須兼顧貨幣型薪酬與非貨幣型薪酬之間的比例。首先，關注教師的工作狀態和生活近況，舉辦豐富多彩的課外活動讓教師參與其中，提升組織凝聚力。其次，對德育教師的地位和作用予以重新定位，鼓勵教師開展德育活動并形成學校的德育特色，以更好地提升學生的道德水平，從而緩解德育課教師的職業倦怠現象。再次，疏通德育課教師職業上升通道，為德育課教師提供更多的發展機會，增強德育工作的吸引力。教師個體也需要加強自身的心理調適能力，面對學生嚴峻的德育問題時，要加強自我輔導和心理暗示，通過增加自身的教學技能以及與學生溝通交流的能力，以一種平和的心態面對學生的德育問題。

（二）營造系統化德育氛圍，積累深厚的職業情感

當前，德育課教師職業情感的產生和發展源于家庭、學校和同輩群體間的非系統化、隨意性的影響，導致教師的職業情感較為淺薄。因此，應營造系統、有序的德育氛圍，讓德育課教師經歷感覺、認知、體驗、反應四個德育階段，從而積累深厚的職業情感。首先，家庭作為子女成長的首要環境，家長的言行舉止、職業理想、工作態度、生活品味、家庭成員相處情況都是子女感受道德教育的隱性學習氛圍。然而，這些都是較為零散的德育氛圍，需要家長制定一定的德育學習計劃，如定期舉行家庭德育例會、家庭德育活動日等活動，讓子女潛移默化地感受德育氛圍。其次，學校作為德育教師學習和工作的主要環境，教師職業情感的產生和發展與教師德育認知狀況密切相關。因此，培養德育課教師深厚的職業情感，學校需要高度重視德育工作，通過制定相關的德育政策，定期開展相應的德育活動，并通過定性或定量方式考察學生的德育狀態和學校的德育環境，讓德育課教師感受德育工作的成效，體驗德育工作的價值，從而生成相應的職業情感。再次，在經歷感覺、認知和體驗德育工作等階段后，同輩群體間對德育工作的交流與感悟有利于激發德育課教師的職業情感。可以通過舉辦相應的德育工作交流會或者開展戶外活動等方式，給同輩群體一個寬松的環境，讓他們深化德育情感，從這些交流活動中得到啟示，在未來工作過程中遇到相應的德育問題時及時找到應對策略。

（三）強化德育工作支持力度，培養堅定的職業意志

政府、企業和社區是培養教師職業意志的重要載體。德育課教師職業意志的生成具有持續性和漸進性。面對德育工作的繁瑣性以及多發性，德育課教師對德育工作孜孜不倦的堅守需要從外層環境中的各個載體尋求幫助，而不是通過一系列強制手段得以實現。首先，政府、企業和社區應當充分發揮其固有的功能，以支持代替強制，從而實現既定目標。政府應該發揮其優勢，從法律上對德育工作者的地位予以充分肯定，滿足德育課教師的物質需求和精神需求，堅定德育課教師的工作信念。其次，設立德育活動日，讓德育課教師感受到政府重視德育工作并參與其中，提高工作認同度。再次，鼓勵各職校根據自身辦學特色創建德育品牌，上級部門對各學校的德育工作開展情況進行評比，給予德育課教師不斷創新德育工作的動力，并從中堅定自身的職業意志。企業是校企合作的一個主體，德育課教師在企業實訓過程中，企業的經營理念、企業文化、管理模式等方方面面都潛移默化地影響著德育課教師的內在素養。因此，企業可以讓德育課教師深入了解企業的各個層面，從下屬員工的工作狀況到上級領導的經營戰略，從各項工作的工作特性到各個部門工作者所必須具備的職業素質等方面加以介紹，讓德育課教師感同身受，從而深化其職業意志。社區作為教師生活的重要場所，當地居委會或村委會應注重對德育的宣傳，使社區成員認同德育，同時也增強德育課教師的職業意志。

（四）發揮正確價值導向，生成道德化的職業行為

處于物化的社會宏觀環境中，教師的功利性和外部性合理補償要求也日益增強。為了彌補市場經濟在資源配置上的缺陷，促使職校德育課教師生成道德化的職業行為，首先，必須滿足教師一定的物質利益需要，提升教師的福利和待遇，讓教師的生活沒有后顧之憂。由于物質利益對教師道德化職業行為的選擇具有一定的激勵作用，學?？梢誀I造獎勤罰懶的輻射效應。例如，從教師的科研情況、學生學習情況、教師之間的互評和學生對教師的評價等多方面對教師進行綜合評價，并實施相應的獎勵和懲罰，從而規范教師的職業行為。其次，可以通過網絡、電視、報刊、雜志等途徑對優秀德育課教師的先進事跡進行宣傳，使德育課教師的行為得到強化，從而使道德化職業行為文化得到傳播。再次，由于德育課教師的職業勞動具有復雜性和靈活性的特點，校方對教師信息的掌握存在不完全性，并且其監督能力有限，這些原因導致教師的職業行為難以得到有效監督。因此，必須實施與之相匹配的制度創新，保證職校德育課教師的職業道德行為得到支持，并自愿地選擇職業道德行為。這個過程可以通過激勵與約束兩個方面得到實現。職業行為的產生需要有效的激勵，它是對德育課教師職業道德行為選擇的回報，這種回報可以通過制定相應的規章制度予以規范，從而使教師的職業道德行為選擇得到一定制度的支持，從而使德育課教師主動做出職業道德行為。另外，也必須構建職業行為約束機制，通過職業道德規范對教師的職業行為進行約束，并引導其行為合理化。

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（責任編輯：楊在良）