將APP資源引入高職英語教學的創(chuàng)新研究

劉琳

摘要：將APP資源引入課堂是技工院校高職英語教學的新探索。文章通過調(diào)查問卷引發(fā)對APP資源運用于英語課堂的思考，通過分析APP資源特點、探討APP資源與高職學生特點的切合性等，從多方面論證了APP資源運用在高職英語課堂的可行性。文章重點論述APP資源在高職英語課中的實施策略，將APP與英語課堂有機結(jié)合，并嘗試性提出一些創(chuàng)新性的想法，展示APP與英語教學相結(jié)合的過程。

關(guān)鍵詞：APP資源；高職院校；英語教學；英語課堂

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2016）09-0069-05

APP英文全稱application，應(yīng)用程序之意。根據(jù)百度百科的解釋，APP就是“針對手機等移動連接到互聯(lián)網(wǎng)的業(yè)務(wù)或者無線網(wǎng)卡業(yè)務(wù)而開發(fā)的應(yīng)用程序?！爆F(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展推動教育思想和教學資源的不斷革新。APP與課程教學的深度融合，是現(xiàn)代教育技術(shù)與現(xiàn)代教育思想相互融合的產(chǎn)物。如何將APP引入高職英語教學之中，筆者略陳己見，希望能夠?qū)Ω呗氂⒄Z教學方法的改革創(chuàng)新提出有意義的建議。

一、APP資源運用于英語課堂的調(diào)查分析

（一）問卷調(diào)查及分析

為了解APP資源在高職英語課堂的應(yīng)用情況，以及師生對于在課堂上運用APP資源的看法，2015年6月，筆者在所任教學校進行了“APP資源是否應(yīng)該成為英語學習的資源”問卷調(diào)查。問卷一共20題。

第 1—4題是調(diào)查學生使用智能手機及APP的情況。調(diào)查結(jié)果顯示：100%的學生所使用的手機是智能手機；98.3%的學生每天都會接觸移動APP；86.3%的學生喜歡使用APP；89.6%的學生使用APP的目的是為了休閑娛樂。

第5—9題是調(diào)查學生使用APP的類型及其使用目的。結(jié)果顯示，使用數(shù)量居前三位的APP依次是：影音視聽類、購物理財類、通訊社交類。雖然學生運用APP是為了娛樂、購物、社交等，但92.6%的學生認為在英語課堂上使用APP資源，對自己的學習會有積極影響。

第 11—19 題是對英語學習方面所做的調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示：APP資源對學生的英語學習有很大的幫助。62.3%的學生認為，利用APP資源有助于提高英語聽說能力。在第12題“如何獲取生單詞詞意”的調(diào)查中，70.3%的學生利用手機英漢詞典移動APP獲取詞意；在閱讀方面，60.8%的學生認為，通過移動APP學習資源可獲得大量的英語閱讀材料，有助于英語閱讀能力的提高；90.6%的學生希望能在教師指導下使用APP輔助學習。

第20題將移動APP資源引入英語教學的預期，得到97.3%的肯定回答。可見，學生對APP資源引入英語教學抱有期待。為此，英語教師有必要做出調(diào)整，考慮恰當?shù)亻_發(fā)和利用APP資源，并將其作為教學資源融合在英語課堂教學中。

（二）出現(xiàn)的問題及引發(fā)的思考

一是調(diào)查中發(fā)現(xiàn)雖然大部分學生贊同將APP資源引入英語課堂，但高職學生的控制力較弱，需要教師給予引導和監(jiān)督。

二是教師要改變觀念，深度開發(fā)和利用APP資源，將其與英語學科教學內(nèi)容有機結(jié)合，成為寶貴的教學資源。

三是就APP資源本身而言，可選的資源很多且范圍很廣，要選擇符合高職學生認知特點的資源，讓APP資源發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

二、APP資源在高職英語課堂應(yīng)用的可行性

（一）APP資源的特點

1.豐富性

APP資源集科技與資訊于一體，涵蓋日常生活各個方面。這使得學生能在有限的時間內(nèi)體驗購物、交通、健身等豐富場景，直觀形象地理解課文，還原課文的內(nèi)容，加快學生社會化的過程。

2.趣味性

APP的趣味性體現(xiàn)在易玩和耐玩。易玩指APP容易上手，操作簡單，減低了學生課堂產(chǎn)生挫敗感的幾率；耐玩是指APP內(nèi)容豐富多彩，形式活潑、生動，可使學生上課時產(chǎn)生沉浸感。

3.社交性

APP的社交功能促使學生之間產(chǎn)生比較，當學生意識到自己和他人的差距時學生認知的動力得到加強，促使學生通過努力學習來獲得認知發(fā)展，為學生的認知帶來新的發(fā)展機會和動力。

（二）APP運用于課堂教學的理論依據(jù)

1.學習動機理論

學習動機是指引發(fā)學習行為并維持這種行為的動力傾向，它是推動個體學習的內(nèi)部動力。動機是調(diào)動學生學習積極性的重要因素，學習動機與學習行為關(guān)系密切。APP能調(diào)動學生積極性、激發(fā)學習動機，使學生積極嘗試解決問題，在完成某一階段學習任務(wù)后，形成下一階段學習的新動力，在學習過程中對所學知識始終充滿興趣。

2.構(gòu)建主義理論

構(gòu)建主義強調(diào)學生是學習的主體：學習的過程是學生主動建構(gòu)知識的過程，具有主動性、社會性和情境性。學生對已有的知識和經(jīng)驗進行重組或改造，并積極主動對新的知識與信息進行有意義的建構(gòu)，建立起自己的知識體系。APP資源將生活經(jīng)驗與語言知識聯(lián)系起來，成為學生重組、建構(gòu)知識的載體，幫助學生建構(gòu)知識體系。

（三）APP資源與高職學生特點的切合

1.高職學生的認知特點

在高職學生的英語學習中，同樣是語言材料，活動的材料要優(yōu)于枯燥的言語或文字信息，生動有趣的活動比抽象的文字更容易吸引高職學生的注意力。APP資源與高職學生的認知特點切合，不但能讓學生快速地、精準地結(jié)合實際生活去理解教學內(nèi)容，也能對學生的思維和認知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建起到示范、引導作用。

2.高職學生的心理特征

（1）好奇心強。高職學生正處于對一切新鮮事物充滿好奇心的階段，如能利用好奇心來帶領(lǐng)學生去探索未知，會有益于學生的認知發(fā)展。

（2）喜好模仿。模仿是一種有效掌握語言技能的方式，尤其是在語言學習階段，模仿在提升學生語言能力的過程中有重大作用。

（3）注意力難以持續(xù)。高職學生對某事物的注意力很容易被其他新奇的事物吸引，專注力弱。

3.高職學生的邏輯思維特點

首先，學習內(nèi)容具體形象有助于高職學生的思維和理解能力。高職學生的英語學習需要大量的生活經(jīng)驗和具體事實來支持，否則學生的英語學習就是枯燥的機械記憶。

其次，高職學生文化基礎(chǔ)知識和理解能力較弱，許多學生采用的是死記硬背的方法，這也決定了高職英語教學有必要加強教學趣味性，盡量利用新穎教具幫助學生加深理解和記憶。APP資源的引入正符合了高職學生的邏輯思維特點。

（四）現(xiàn)實條件

1.硬件

隨著移動網(wǎng)絡(luò)的普及、移動終端設(shè)備的多樣化，除智能手機外，平板電腦、電子閱讀器等也出現(xiàn)在學生的生活中，為APP移動學習的普及和使用提供了硬件基礎(chǔ)。

2.軟件

近年來，APP用戶數(shù)量與日俱增，為APP資源引入高職英語教學提供了客觀條件。教師運用這些資源實現(xiàn)教育理念和知識的傳播，APP將成為教育者實現(xiàn)教育理論與技術(shù)相結(jié)合的理想選擇。

三、APP資源在高職英語課堂中對語言能力培養(yǎng)的作用

（一）APP資源與聽說教學

1.信息科技時代下的聽說教學的新素材

APP能為當代高職學生的英語聽說課提供優(yōu)秀的素材。APP在語言方面有以下優(yōu)點：

（1）形式多樣。將抽象的文字用音頻、視頻等解釋出來，多渠道的輸入使聽說課更生動。

（2）內(nèi)容多樣。緊扣時政要聞，跟隨時代步伐，學生關(guān)心和感興趣的聽說話題都可以在APP上找到。

（3）語言精確無誤。如VOA、BBC、新概念等APP的音頻或視頻，是由母語為英語的專業(yè)新聞播音員播報，發(fā)音是準確的。

（4）資源豐富。APP能提供的大量英語素材，不但是練習聽力的最好素材，也是口語最好的范本。因此APP對于英語教學來說是優(yōu)秀的課程資源，特別是聽說教學方面，是其他教學資源無法比擬的。

2.新時代下的聽說教學的新方法

（1）借助APP，模仿配音訓練，提高發(fā)音的質(zhì)量。高職學生在口語交際方面顯弱，首先是發(fā)音的問題，要想讓學生的語音標準，就要提高模仿質(zhì)量，新聞類APP如“BBC六分鐘”“CNN新聞”“VOA慢（常）速英語”等，教育類APP如“英語魔方秀”“英語趣配音”“英語流利說”等都是可以利用的好助手。學生借助APP能調(diào)整發(fā)音及語音語調(diào)。以“英語流利說”APP為例（見圖1），其口語模仿練習設(shè)計分三個階段：范例、修煉、闖關(guān)。 范例：課堂上提供標準朗讀范例；修煉：讓學生口語練習每個發(fā)音都到位，提高模仿準確性；闖關(guān)：對模仿的整體評價，APP根據(jù)紅綠黃的數(shù)量自動對學生口語模仿評分。教師借助APP，讓學生模仿練習，然后有針對性地對學生紅色和黃色的發(fā)音進行糾正，然后再進行組間的模仿競賽。APP以其強大功能打造全新的聽說課堂，教學效果是其他教學資源無法比擬的。

（2）借助APP，促進聽說結(jié)合的有效交流。由于學生接受知識的速度不同，口語表達的能力也不同，教師可利用社交通訊類APP創(chuàng)設(shè)一個學習交流群組，為學生提供一個交流學習經(jīng)驗的地方。聽說課前在群上預先分組、分配任務(wù)和布置集體預習任務(wù)。教師錄制學生聽說課上的小組表演、個人展示，課后通過社交APP社交向大家展示，讓學生在觀看中發(fā)現(xiàn)差距，尋求突破。這不但能加速學生聽說能力的發(fā)展，而且有助于學生交際能力的培養(yǎng)。

（二）APP資源與閱讀教學

1.APP為閱讀提供了大量的資料，開拓學生視野

APP資源的豐富性，幾乎包括所有學科的各個領(lǐng)域：時政要聞、科技新聞、人物訪談、運動健康、商業(yè)金融、歷史典故、娛樂新聞、經(jīng)典小說、旅游觀光、飲食生活等。閱讀資源是反映社會現(xiàn)實的鏡子。對于沒有社會閱歷的高職學生來說，這些文章無疑能對他們的認知發(fā)展起到促進作用，為他們打開廣闊的視野。值得注意的是，APP文章量大，且良莠不分，難度深淺不一，教師需要仔細搜索和挖掘才能獲得最切合教學的材料。

2.APP有助于各個階段的學生提高閱讀能力

APP是便利的教學資源，教師創(chuàng)造性地將閱讀課和APP融合起來，學生通過APP就能參與閱讀課。在閱讀過程中，APP也能發(fā)揮重要作用：除了能提供大量的難易程度不一的閱讀材料外，還能幫助學生快速獲取生詞意思。當學生遇到生詞而無法理解文章意思時，只需按住該生詞，就會有相應(yīng)的音標、中文解釋出現(xiàn)，保證了閱讀活動的順利進行。而對學有余力的學優(yōu)生來說，APP又是拓展閱讀量的好幫手，可有效提高閱讀能力。將APP融入閱讀課，能保證不同層次的學生在閱讀課上找到適合于自己的“最近發(fā)展區(qū)”，閱讀課的質(zhì)量自然也就得以提高，學生的英語閱讀能力隨之提高。

3.APP提高學生的閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習慣

通過APP，可創(chuàng)造一個寬松自由的閱讀環(huán)境。根據(jù)學生的喜好，教師通過社交通訊APP定期向?qū)W生推薦適合他們閱讀的文章，學生能讀到自己喜歡的文章，閱讀興趣自然就提高了，同時在閱讀中也能逐步體會到英語的語言之美，教師定期在課堂上開展閱讀交流、讀書匯報等活動，不但可以檢查學生的閱讀情況，還可以讓學生交流閱讀心得，享受閱讀的樂趣，學生分享的每一個閱讀故事都是一劑培養(yǎng)學生英語閱讀興趣的催化劑，可激勵他們熱愛閱讀，豐富自己的精神世界。

（三）APP資源與寫作教學

1.APP為寫作提供了大量的素材

APP資源涵蓋了現(xiàn)實生活中的各個方面，為在校園中的高職學生帶來大量豐富的信息，為學生積累大量的寫作素材。APP資源里有大量的英文范例，如求職信、邀請函、推薦信、產(chǎn)品介紹等。教育學習類APP還提供寫作框架、寫作步驟、相關(guān)詞匯和句型表達等提示。這些素材為學生寫作提供了幫助，是學生寫作的源泉和動力。

2.APP創(chuàng)設(shè)情境，讓學生有話可寫

高職學生認為英語作文難寫的原因有很多，除了單詞量不足，還有一個重要的原因就是缺乏素材和想象力。如果學生內(nèi)心沒有想法，自然無法提筆成文。想讓學生有話寫，要讓學生從感興趣的活動或者場景中獲得靈感。提筆之前教師要啟發(fā)學生思路，就要給學生創(chuàng)設(shè)情境，給他們一個想象的空間，引起學生的共鳴和思考。那如何創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)他們的思考和情感呢？APP將起到重要作用。教師可以引入APP，借APP來激發(fā)學生的想象力，讓學生“有話可寫”，以解決寫作教學中場景設(shè)計的難題。例如，用購物消費APP設(shè)置購物場景；用旅游指南APP設(shè)置旅游場景；用交通導航APP設(shè)置問路場景。通過APP，可讓學生置身于各個場景中，回味生活，有話可寫。

3.APP是寫作課強有力的輔助工具

隨著網(wǎng)絡(luò)的日益發(fā)達，APP給新型的英語寫作課提供了助力，教師借助通訊社交類APP和教育學習類APP就能打造嶄新的英語寫作課。學生在英語寫作過程中往往會碰到各種問題。例如，當遇到生詞時，教育學習類APP能予以幫助，金山詞霸、有道詞典等APP對單詞的讀音、詞性、中英對照、例句、同源詞等會給予詳盡介紹，幫助學生準確用詞和規(guī)范寫作。課后，教師可利用通訊社交類APP對學生的寫作予以及時反饋和指導，還可通過APP群組向?qū)W生發(fā)布優(yōu)秀的作文，讓學生之間相互借鑒、共同進步。將寫作課與APP融合，可以向?qū)W生提供更細致的寫作指導，給學生更及時的反饋，給學生更大的互動交流空間，APP記錄學生寫作上的點滴進步，讓學生產(chǎn)生更大的寫作動力。

將APP引入高職英語教學工作中，不僅可給學生帶來大量的聽說讀寫的材料，在創(chuàng)設(shè)情境、提供素材、培養(yǎng)興趣、提高教學質(zhì)量等方面也能提供幫助。例如，社交通訊類APP、影音視聽類APP、教育學習類APP等都能幫助學生掌握語言能力的技巧。當然，我們也要認識到APP未必完美，也有不利學習的因素，作為英語教師要積極引導，利用好這一現(xiàn)代教學資源。只有教師不墨守成規(guī)，積極改變傳統(tǒng)觀念，才能不斷地吸取APP中的精華為教學所用。

四、APP資源在高職英語課堂的運用建議

（一）要認識APP資源的特點

雖然APP的內(nèi)容、類型等十分豐富，但是良莠不齊，教師在運用這些APP的時候先要清楚地認識到它的缺點和缺陷。

1.APP的商業(yè)性

APP以營利為目的，具有商業(yè)性特點。為了吸引更多的受眾，某些不負責任的商業(yè)利益追求者在APP內(nèi)容和形式上并不考慮受眾的性別、年齡等要素。如果不注意引導會使學生沉迷在精神垃圾中，不利于學生的身心發(fā)展。

2.APP的局限性

教師必須正視APP的缺陷。首先，并不是所有APP都能下載，比如某些APP對移動設(shè)備（如手機）的類型、配置等有相應(yīng)要求，不相符就無法下載。其次，APP需要4G、wifi等網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持。再次，APP聽說模仿練習最好配備隔音設(shè)備，以免錄音時相互干擾。

（二） 要有效地發(fā)揮APP資源的教育價值

英語教師必須認識到APP的教育價值，使APP真正為英語學科教育服務(wù)。

1.教育性

一切教育資源都必須有教育性，教學資源要符合一定的道德標準。英語教師在篩選APP資源作為教學資源時，教育性是教師首先要考慮到的。

2. 英語性

將APP運用到高職英語課堂時，要體現(xiàn)英語性，以使英語課堂活潑又不失分寸。APP進入高職英語課堂，學生的興致一定很高，但如果只是為了娛樂課堂，而與英語教學無關(guān)，會使學生迷失學習方向。

3.學習性

要將APP與學習內(nèi)容相匹配，將APP當成是促進學生學習和認知的教育工具。APP要為學生提供某些學習的情境，讓學生去思考、想象、創(chuàng)造，這應(yīng)該是以學生的“學”為主體的教學方式。

（三）要注意篩選機制

APP雖然為英語課提供了大量的資源，但不是所有的APP都適用于課堂教學，只有通過精心篩選，才能成為可用的資源。要想彰顯APP的教育價值，至少要把握以下幾個原則：

1.目的性原則

雖然APP確有其獨特的優(yōu)勢，但不能夸大它的作用，不是每一課都必須運用APP，應(yīng)一切從實際出發(fā)，恰當?shù)卦诤线m的課題和合適的知識點中使用。

2. 準確性原則

教師應(yīng)準確地制定教學設(shè)計、準確地把握學生的認知水平、挑選最合適教學的APP，以達到最佳教學效果。

3.興趣性原則

學生在課堂上的疲勞感可以通過趣味APP來緩解，使學生對課堂內(nèi)容充滿興趣，但是長時間的APP活動也會使學生產(chǎn)生疲勞感，教師要注意使用APP時機的適宜性。

4.指導性原則

很多信息未加證實，便通過APP發(fā)布出去。虛假的資訊給生活閱歷很少的學生造成困擾，因此教師在利用APP時要加強指導。

將APP資源引入高職英語教學，實質(zhì)上是深層次圍繞“教學以為現(xiàn)代信息技術(shù)為中介，提高教學質(zhì)量”這一主題，顯示了教學資源和信息技術(shù)在英語教學發(fā)展意義上的某種一致性，教學資源變革能夠更加有效地推進教學思想和教學觀念的更新，從而為教學改革向縱深發(fā)展提供思想上的邏輯支點和實踐中的經(jīng)驗借鑒。

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（責任編輯：張維佳）