職業院校師德建設路徑探析

張葆春

摘要：當前，職業院校師德建設面臨著三方面的挑戰：社會價值的多元性及包容性，學生行為活動的自主性及脆弱性，教師責任感的淡漠性和功利性。針對職業院校的特殊要求及新世紀新階段教育對象和教育主體的需求，職業院校師德的內涵應該包括三個方面：“藝高為師——師德之基，立德樹人——師德之本， 愛與責任——師德之魂”。職業院校教師職業道德建設需要通過包括實現教師外部控制和內部控制相結合的建設方案，即通過教師準入機制、教育機制、考評機制、獎懲機制和淘汰機制等進行外部控制，進行他律；通過加強教師以“敬業、修身、愛生”為核心的自我教育進行內部控制，進行自律；通過“知情意行”的過程，實現他律向自律的轉化。

關鍵詞：職業院校；師德；建設路徑

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2016）09-0045-04

職業教育教師的師德問題受到越來越多的關注。絕大多數教師在教書育人過程中能夠做到愛崗敬業、為人師表。但依然存在著一些不可忽視的問題，如安于現狀、不思進取、意志消沉、敬業精神不強等問題。所以，能否準確找到問題成因，并加以分析，是解決問題的關鍵點。

一、職業院校的師德內涵

師德屬于意識形態領域，包括教師的職業道德、職業精神、思想觀念、道德品質等。職業院校師德的內涵既要體現我國幾千年文化的歷史傳承，又要具有鮮明的時代特征，還要符合國家加強和改進師德建設的總體要求，更要滿足職業院校的特殊要求。相對于普通中等教育和高等教育，針對新世紀新階段教育對象和教育主體的需求，職業院校師德的內涵應具有自身的特色，可以從三個方面進行界定：即“藝高為師——師德之基；立德樹人——師德之本；愛與責任——師德之魂”。

（一）藝高為師——師德之基

與普通教育教師相比，職業院校教師的師德要求藝高為師，即在學高的基礎上強調技高，“學高+技高=藝高”。職業院校的教師，不僅要有具有深厚的理論功底、廣博的知識儲備，更要具有精湛的操作能力和教學技巧與終身學習的自覺性。要達到藝高，職業院校教師不僅要積極參與教學科研，不斷鉆研、不斷進取、在工作中勇于創新，不斷探索科學與技術前沿課題； 還要必須不斷更新教育觀念，研究教育規律，研究青少年的身心發展規律和認知規律，掌握先進的現代教育技術手段，求真務實，使自己的教學藝術不斷提升，使自己真正感悟到為師治學之道。

（二）立德樹人——師德之本

立德樹人，即教師首重個人德行修為，先完善內在德智的修養，然后推己及人，通過言傳身教，培養人才。師德乃育人之本，欲樹人，必先立德。職業院校教師，作為職業院校學生學習的典范，更要“立己達人，為人師表，以身立教”。要立德樹人，職業院校教師必須具有真正的愛崗敬業之心、堅定的精神信仰、高尚的人格魅力；必須以一種清醒的覺悟心態，時時刻刻護念自己的一言一行，嚴以律己、以身作則，導之以行、以行正人；以自身之言行給學生以楷模之影響，以高風亮節的品行，使自己真正感悟到為人師表之真諦。

（三）愛與責任——師德之魂

愛與責任，是指教師應該具有真情關愛學生之心、敢于樂于善于進行學生管理的高度的責任心。羅森塔爾效應說明，學生的健康成長和教師的期望、愛密切相關。教師真實的愛將幫助學生智力、情感、個性的順利成長；教師的嫌惡將導致學生智力的衰退、精神的痛苦和情感的畸變。由于家庭教育的缺位或者方法不當導致的教育失敗，職業院校的學生大多缺少做人、做事、作學問的內在自覺。因此，職業院校教師要對學生付出更多的關愛，應該具有真情關愛學生之心、敢于樂于善于進行學生管理的高度的責任心。這種關愛是一種責任，是職業院校教師師德建設的靈魂。這種責任不僅是包涵作為教師肩負的崗位責任、社會責任和國家責任，還包涵家長責任。

二、職業院校師德建設面臨的問題和挑戰

對職業院校的師德狀況進行調研數據顯示，涉及“教師師德水平下滑的原因”，32.6%的教師認為是社會因素，34.8%的教師認為是學校忽視師德培訓，26.1%的教師認為是自身原因，6.5%的教師認為是缺乏法律約束，66.7%的學生認為教師的個人作風問題會給學生帶來影響，61.3%的學生認為教師在了解學生的實際需求，調動學生學習的積極性，提高學生學習的實效性方面做得不令人滿意。從調查數據來看，造成中職學校教師師德建設存在問題的主要原因包括三點：環境因素（包括社會因素、學校因素）、教師自身因素、學生因素。針對以上情況進行分析，職業院校師德建設面臨三個方面的問題和挑戰。

（一）從教育環境方面來看，職業院校師德建設面臨著新的問題和挑戰

改革開放30多年來，社會主義市場經濟體制不斷完善，但拜金主義、利己主義、急功近利等觀念也無孔不入地滲透到教育殿堂之內，給職業院校師德建設帶來很大沖擊。人們由過去片面強調教育的政治功能而轉向過分關注教育的經濟功能，教師受到社會經濟利益、文化價值觀多元化的沖擊，價值取向呈現出多元性和包容性。

職業院校對教師的引進條件方面更多地看重學歷和專業，對教師的日常管理和考評方面，更注重教學質量和科研水平，用教學工作量和科研項目、論文的級別和數量這些硬指標作為教師考核和評價的依據；針對教師對學生的關愛、對學生做思想工作等軟指標的考核更多是形式上的定性考核。鑒于此，很多教師尤其是青年教師更著眼于將自己的工作目標定位于獲取更多的課時報酬和晉升職稱，將絕大多數時間和精力用于教學工作量和科研方面，對關愛學生、服務育人等工作漠不關心，敷衍了事。

（二）從教育者方面，來自于不同的學緣背景、成長年代和成長環境的差異性

職業院校的教師學緣結構復雜，大多數教師畢業于工科院校，缺乏系統的師德師能方面的培訓。年齡結構中，“70后”“80后”的教師比例較大。教師思想活動的獨立性、選擇性、多變性和差異性較強。他們更加注重自我價值和短期效益，不同程度地存在理想信念模糊、價值取向偏差、敬業精神缺乏、關愛學生不夠、育人意識淡漠、師表作用較差、學術道德欠佳和人格魅力缺損等問題。

（三）從教育對象方面，學生主體同時呈現出行為的自主性及內心的脆弱性

職業院校的學生主體大多是“90后”“00后”，成長的物質環境相對優越，大多數由于成績不佳而沒有進入高中教育和高等教育的門檻而進入職業院校。這些學生外在地表現為追求行為的自主性，內在地表現自信心不足和缺乏學習的主動性、自覺性，崇尚打破傳統、標新立異、遇到挫折容易出現脆弱性，對于教師了解學生的實際需求，調動學生學習的積極性，提高學生學習的實效性提出更高要求。

三、職業院校師德建設的路徑

針對職業院校師德建設面臨的問題和挑戰，師德建設的目的在于引導教師規避自身行為的功利性，培養教師的敬業精神和奉獻精神，鼓勵教師對學生付出更多的關愛與責任。道德習慣的養成不是一朝一夕之事，需要經歷一個從他律到自律、外化到內化的過程。職業院校教師職業道德建設需要采取外部控制和內部控制相結合的路徑。包括以他律為核心的外部控制和自律為核心的內部控制兩個方面。教師教育是內部控制，屬于自律，起基礎作用；制度建設是外部控制，屬于他律，起保證作用。

（一）實現外部控制

特里·庫珀把外部控制形式歸結為“法律（即所謂的倫理立法）和道德規范。”職業院校師德建設的路徑，首要的是建立制度，通過健全規章制度，發揮制度的約束力，使師德建設落到實處。職業院校師德建設，重在制度建設，包括教師師德建設的準入機制、教育機制、考評機制、獎懲機制和淘汰機制。

1.建立職業院校教師準入機制

教師準入機制是職業院校甄選教師的首道門檻，對師德建設起到關鍵作用。隨著國家對職業教育發展投入的加大，職業院校教師的崗位也將越來越具有吸引力。在滿足專業和學歷的基礎上，新入職的教師必須經過教師資格培訓，取得相應的教師資格證書才能進入到職業院校的教師隊伍中。除此之外，新進入教師崗位的人員還需要原有院校或者單位提供個人道德評價報告，應屆畢業生由畢業院校提供，非應屆畢業生由原有單位提供。這份報告應作為職業院校教師師德檔案的第一份材料，在教師就職的職業院校的官網上予以公開，并且顯示報告的提供者。

2.建立職業院校教師教育機制

教師教育機制能夠對教師師德建設起到引領作用。教師進入崗位后，必須有一年左右的實習期。在實習期間，新入職教師除了接受教育理論、教學技能的培訓外，還要接受專門的學校師德規范的培訓。每一個新入職教師需要通過一對一的形式，配備專門的德才兼備的老教師進行幫帶工作。這種幫帶，既有專業教學的幫帶，如在把握教學內容、教學形式、教學方法的幫帶，還有對學校育人工作的幫帶，如學習學校的師德規范、加強和學生的交流和溝通，幫助學生解決各種困難和問題以及為人師表方面的幫帶。

3.建立職業院校教師師德考評機制

通過師德考評機制，建立教師師德檔案。教師師德考評機制是職業院校師德建設的標尺，對教師師德建設起到基礎性作用。職業院校教師師德考評機制的建立，關鍵是要根據國家教育政策和本校的實際要求，建立全面的科學的教師師德考評指標體系。指標體系中考評的內容既要包括教師自身的行為規范，如遵紀守法和社會公德等方面的表現，又要包括關愛學生、教書育人、團隊合作、勇于奉獻等方面的要求。教師師德考評指標體系的主體應該包括自我評價和他人評價，他人評價包括領導評價、同行評價、學生評價和社會評價四個層面。其中個人自我評價應該采用年度報告的形式。領導評價、同行評價、學生評價應該采用年終打分的形式。社會評價應該采用日常網絡評價的方式。特別注意的是，社會評價包括畢業生評價、學生家長評價和其他非固定社會成員的評價，相比于其他評價，社會評價反映的視角更為寬廣，不僅反映了社會對于某個教師的評價，同時會反映整個學校在社會上的形象，因此非常重要。通過教師師德考評指標體系的評價，實行定量與定性相結合等方式，建立職業院校教師年度師德檔案。

4.建立職業院校教師師德建設獎懲機制和淘汰機制

教師獎懲機制是職業院校師德建設的風向標。制度建設的目的在于提升職業院校教師的師德水準，建立良好的師德風尚，最終提升職業教育的質量。職業院校應該通過教師師德考評指標體系，將教師師德評價的結果作為年終考核、評優評獎、職務職稱晉升等方面的依據。在職業院校教師考評機制中，應該根據教師考核結果的不同實施不同的獎懲制度。例如，處于前20%排位的教師，通過建立和實施獎懲機制，對于師德表現優秀的教師，進行表彰；針對師德考核處于后10%排位的教師，按照考評制度進行處理；針對師德考核處于后3%排位的教師，除了按照考評制度進行處理外，還要建立誡勉機制。淘汰機制是職業院校師德建設的安全鎖，是保證職業院校教師隊伍質量的最后一道屏障。在職業院校教師考評機制中，針對師德考核中連續三年處于后1%排位的教師，建立淘汰機制，實行解聘制度。

（二）內部控制的方法探究

教師師德建設的制度建設，無論是準入機制、教育機制、考評機制，還是獎懲機制和淘汰機制，都是通過外部控制來提升教師師德水平的，都是被動的，屬于“他律”。唯物辯證法認為，外因要通過內因起作用，要通過教師的自律，根本上還是需要教師自身的內心覺醒，他律也最終必須落腳在自律上，在重視他律的前提下，重在自律。只有這樣，才能使師德內化為本色與角色的統一。職業院校師德要達到“藝高為師，立德樹人，愛與責任”的要求，需要教師加強以“敬業、修身、愛生”為核心的自我教育，通過教師“知、情、意、行”的過程進行內部控制，提升教師職業道德。

1.通過外部控制的教育機制來引領內部控制的教師的“知”

“知”即道德意識。教師應該在職業院校的師德內涵方面達到“知”，即通過學校的宣傳教育培訓和老教師的傳幫帶等多種形式，進行以“敬業、修身、愛生”為核心的自我教育，認同職業院校的師德內涵“藝高為師——師德之基；立德樹人——師德之本；愛與責任——師德之魂”。

2.通過外部控制的獎勵機制來培養內部控制的教師的“情”

“情”即道德情感。通過獎勵機制，對于師德表現優秀的教師，進行表彰，包括物質獎勵和精神激勵，通過報告會、校園櫥窗、學校網絡等各種形式進行宣傳，激發教師們投身職業教育事業的使命感和自豪感，體驗自身價值實現的滿足感。

3.通過外部控制的懲罰機制和淘汰機制來調控內部控制的教師的“意”

“意”即道德意志。教師為了通過師德考評指標，就會產生踐行符合師德規范的自覺能動性，自覺主動地去完成評價指標體系要求的各項工作，同時為了使自己免遭懲罰或淘汰，就主動自覺地控制自己的意志，避免做違背師德道德規范的事情。

4.通過外部控制的評價機制來規范內部控制的教師的“行”

“行”即道德行為。“知情意行”，最終的效果體現于“行”，職業院校的教師為了通過師德考評指標，在行動上就會按照師德評價指標的要求去規范自己的行為。師德考評指標體系在一定程度上會成為左右教師行為的導向，引導教師提升職業道德。這種在“知情意”的基礎上的“行”，屬于教師的內部控制，屬于自律。

職業院校教師師德建設的外部控制和內部控制，他律與自律，存在著相互貫通、相互融合、你中有我、我中有你的關系，在師德建設過程中，不能互相割裂開來。針對不同的對象，在不同的情況下，可以因地制宜、因時制宜、有所側重。但是，不管強調哪種控制，都不能忽視另外一種控制，而應該將兩者很好地結合起來。實現外部控制（他律）向內部控制（自律）的轉變。

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（責任編輯：付安莉）