核心素養的內涵反思與教育啟示

劉霞

學生發展核心素養（簡稱核心素養），是指學生應具備的能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，本質是對“面向未來要培養什么樣的人”的思考。可以說，這并非一個新話題，從古至今，不同時代的思想家及學者都進行過深入討論。但其內涵又是一個新話題，時代的變化賦予這一問題以新的答案。從這一角度來說，關注和研究核心素養問題，實際上是在思考社會環境變化與學生發展的關系問題。社會環境總是處于不斷的發展變化中，會對學生的素養發展提出各種挑戰，而教育是維持二者之間平衡狀態的重要力量。

隨著經濟全球化和信息化時代的來臨，面對更富挑戰性的時代格局，為了保障學生更加健康幸福的生活，成功地應對未來挑戰，到底應該培養他們具備哪些核心素養？

近年來，來自社會各界不同領域的人士都對核心素養問題給予了廣泛關注，并展開熱烈討論。那么，應該如何理解核心素養的內涵？它對教育有怎樣的啟示？深入理解和把握核心素養的內涵，對于準確回應發起核心素養研究的初衷—培養健康發展、幸福生活、成功應對未來挑戰的人，科學推進基于核心素養的教育實踐，具有至關重要的作用。

一、“素養”：走向整合，重視培養“完整人”

核心素養不等于“知識人”，也不等于“技術人”，它是知識、能力、態度、情感及價值觀等方面的綜合表現。核心素養的表現需要基于具體的問題情境，體現在學生的行動中，是素養的知識、能力、態度等不同成分在解決問題的過程中的整合表現。例如，有的學生非常善于查找和使用各種信息，這是否意味著這個學生具有較高的信息素養？答案是未必。如果這個學生在獲取和使用信息的過程中，沒有遵守信息使用的倫理道德，未經信息擁有者的同意就擅自使用，那么只能說其具有信息檢索技能，但不具備信息素養。一個具備信息素養的人，不僅能夠有效地獲取有用信息，批判性地評估信息，準確并且有創意地使用信息，同時還具有信息使用的倫理道德意識和安全意識。

核心素養的作用發揮，不僅是知識、能力、態度等不同成分在解決問題過程中的整合表現，也是不同素養在具體問題情境中的整合表現。在具體的問題情境解決過程中，單純依靠某一種素養的情況比較少，絕大部分的問題解決需要借助于不同素養的整合作用。不過，某一種素養可能在某種情境下具有更為重要的作用，而另一種素養可能在另一種情境下具有更為重要的作用。從這個角度來說，每個素養都具有自己的獨特價值，不同素養之間不存在孰重孰輕的問題，不能進行重要性的排序與比較。

核心素養的價值功能具有整合性，兼具社會價值和個人價值。這意味著對核心素養指標的遴選，不僅要考慮到來自未來社會外部環境的挑戰，如經濟全球化趨勢、信息化時代的要求及社會經濟的發展要求等，還必須考慮到兒童青少年自身的發展需求，選取的指標要同時滿足學生在自主發展和社會參與等方面的需要。核心素養的整合性，要求我們在教育的過程中必須保持“全人”教育理念，培養德智體美全面發展的人。

首先，重視態度、情感、道德價值觀等非認知因素的價值。長期以來，我國基礎教育領域對“素養”的理解偏重于認知層面，強調對知識和技能的掌握。而“核心素養”概念的提出，一個重要的目的是要凸顯態度、道德價值觀等方面的重要性，同時強調素養的認知層面和非認知層面。通過對國際文獻的梳理發現，無論是東方文化背景下把“道德價值觀”作為核心素養指標單獨列出，還是西方文化背景下將其融入每個素養的內涵界定中，都凸顯出對道德價值觀的高度重視。

其次，重視核心素養的整體效應，把握好不同素養指標之間的內在關系。通過國際比較研究發現，盡管各國際組織、國家或者地區所遴選的指標類型和數量存在一定的差異，但主要包括三個領域，即文化修養、自主發展和社會參與。其中，文化修養是核心素養體系的基礎，自主發展和社會參與是核心素養體系的價值導向，掌握文化基礎的目的是為了更好地自主發展、更有效地參與社會。

核心素養不同指標之間相互聯系，相互影響，相互促進，最終表現出來的整合效應就是核心素養。從這個角度看，核心素養不是某一個素養指標，也不等同于幾個素養指標的簡單相加，而是各素養在面對具體問題情境時發揮的合力。鑒于此，核心素養的培養一定要時刻保持“全人”思考，不能只看到“部分”而忽略了“整體”。

二、“核心”：從終身發展的尺度進行思考

每個人的一生都需要許多素養來應對生活的挑戰，這些所有人都需要的素養可以分為核心素養及由其延伸出來的其他素養。核心素養是所有學生都應該具有的最關鍵、最必要的素養。那么，如何判斷什么是最關鍵、最必要的？這里，需要站在終身發展的角度進行系統思考。

核心素養作為國家和社會對兒童青少年未來發展的期望，是從終身發展的角度進行考慮的。長期以來，由于我國普遍存在的以中考、高考成績作為教育質量評價標準的觀念，導致我們在人才培養上把中考、高考作為重要的參考點，考試需要什么就側重于培養什么，沒有擴大到終身學習與發展的尺度上進行規劃，使得很多學生雖然順利應對高考，但走向社會后卻后勁不足，無法成功應對人生后半段的各種挑戰。核心素養不僅是為了幫助學生升學，更重要的是幫助他們走向社會后能夠成功地應對人生各個階段的挑戰，最終具有健康幸福的生活，從而有助于整個社會的良性運轉。從這一角度來說，核心素養對人的發展具有長效的預測力，是具有跨時間遷移作用的素養。例如，“自我管理與控制”是一項具有長效預測力的素養。國外追蹤研究發現，如果兒童在四歲左右能夠控制自己抵擋住糖果的誘惑，那么成年后他們會具有更好的學業成就和更幸福的生活。

雖然核心素養是個人終身發展最關鍵、最必要的素養，但強調是所有學生都應該具有的，是否會抹殺學生的有個性的發展？實際上，把核心素養作為共同目標，并非指所有的人在每一個核心素養上都達到同樣的水平，也并非指一個人在所有核心素養上都要達到同等的水平。把核心素養作為共同素養，并不排斥其他非核心素養的養成。在保證核心素養充分發展的同時，可以根據學生的興趣特點進一步選擇發展其他素養。強調核心素養作為學生發展的共同目標，實際上體現的是教育的公平性，主要是就核心素養的培養、發展與促進的角度而言的，是對所有學生未來發展的引領與期望。但同時，核心素養最終達成的狀態和水平，又與學生自身的特點密切相關，是外界教育引導與兒童自身發展的合力作用。因此，每個人最終呈現出來的核心素養狀態與水平，肯定存在一定的差異。

三、“學生發展”：尊重孩子的身心發展規律

廣義而言，有些素養是先天的，有些素養是后天習得的。核心素養是在先天遺傳的基礎上，綜合后天環境的影響而獲得的，可以通過接受教育來形成和發展。當然，這里的教育不僅是指學校教育，也包括家庭教育、社區教育等。在核心素養的培養過程中，一定要尊重學生的身心發展規律。

從終身發展的角度來看，核心素養的形成和發展不僅具有終身的連續性，而且具有階段性。一方面，不同教育階段（幼兒園、小學、初中、高中等）對核心素養的培養存在不同的敏感度，某些核心素養在特定的教育階段更容易取得良好的培養效果，從而為其培養提供有利條件。另一方面，在每一個具體的年齡階段，核心素養的發展都存在一定的階段水平，具有發展的上限要求。教育不能超越學生核心素養的發展水平上限，無限制地提高要求。

素質教育進行到今天，盡管取得了很大的成績，但同時也存在一些問題需要反思。其中，一個方面就是為什么學生的學業負擔變得越來越重？導致這一問題的重要原因之一是沒有尊重學生的身心發展規律，不斷地超越他們的發展水平提高培養要求。例如，為了幫助孩子在競爭中脫穎而出，很多家長為孩子報名各種輔導班，進行提前培養和教育。盡管家長和教師的初衷是為了孩子，但任何不以孩子的身心發展規律為基礎的教育都是對孩子的傷害，是不科學的，違背了“以人為本”的教育理念。

為此，核心素養的培養一定要以學生的身心發展規律為基礎，明確不同教育階段核心素養的發展水平，界定清楚發展水平的上限與下限。目前，關于我國學生核心素養的發展研究非常有限，未來需要在這一領域展開大量的實證研究，為核心素養的培養提供堅實的科學依據。

四、內涵的拓展：從育人結果到整個育人系統

近年來，人們對于核心素養內涵的理解，逐漸由對概念本身的討論拓展到對整個育人系統的關注。最初，研究者和實踐者主要聚焦于概念的辨析，圍繞“核心素養”一詞的表述與用法進行討論。例如，“核心素養”是什么？“素養”與“素質”“能力”有什么區別？為什么不采用“核心素質”或者“核心能力”……隨著討論的深入，人們開始逐漸從育人結果的角度，關注對核心素養指標的遴選，聚焦于“培養具有哪些素養的人”或者說“核心素養有哪些”這一問題。

當前，越來越多的研究者開始基于育人結果對整個育人系統進行反思，把核心素養看作一套具有系統規劃與設計的完整育人目標系統，不僅包括“培養什么樣的人”這一問題，還包括“為什么培養”“如何培養”“培養得怎么樣”等問題，開始探索如何基于前期遴選和界定的核心素養，從多個途徑引導整個教育系統進行變革，從而實現對學生發展核心素養的養成與培育。

從核心素養的遴選到實踐落實，需要經過教育系統各環節的支持，這是一個復雜的過程，所有環節都需要聚焦于學生核心素養的發展。站在整個育人系統的角度看待核心素養，不僅有助于進一步推進其實踐落實，同時也有助于把握整個教育實踐的方向：由核心素養頂層設計的“人”出發，經過各個環節的努力，整合教育系統各方面的效應力，最終再回歸到“人”—培養出能夠健康發展、幸福生活、成功應對未來挑戰的人。

（作者單位：北京師范大學發展心理研究所）

責任編輯：孫建輝