高校教學方法改革的新思路

張黎　李明　趙偉

摘 要：高校教學方法的改革，直接關系高校的教學質量與創新型人才的培養。文章從高校教學方法改革的意義出發，結合高校課程的特點和授課形式，提出了高校教學方法、改革的新思路。

關鍵詞：高校；教學方法；改革

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）09-0014-02

高校教學方法是影響創新人才培養質量和創新人才培養的重要因素。改革開放以來，中國的高等教育取得了顯著的成就，但也存在許多有待解決的問題。如何構建與創新人才培養體系相適應的教學方法是高校教學方法改革的核心問題。

目前，高校教學方法改革的重要性仍缺乏統一的認識，如何正確認識高校教學方法改革的重要性，如何科學分析高校教學改革的現狀，如何將高校教學方法改革與創新人才培養相結合，如何將高校教學方法改革與高校教學實情相結合，已經成為我國高校值得深入研究的課題。

一、高校教學方法改革的意義

從教學論上看，教學過程主要由四個環節組成，即教師、學生、教學內容以及教學方法，這些都是影響教學質量的因素。這四個環節相輔相成、互相制約、共同影響教學質量，其中教學方法是教學過程中最基本的問題，也是核心，制約學生創新能力發展的主要因素是教學方法的問題，不同的教學方法取得的效果是截然不同的。

傳統教學方法的特點是課上教師只管講課，學生只管記筆記，課下師生無互動，教師不了解學生的掌握情況，學生有問題也不向教師及時反映。這種教學方法陳舊、落后，過于死板，忽視了學生的特點和個性，不能培養學生獨立思考、獨立解決問題的能力，不能做到因材施教，不能培養學生的求知欲和學習熱情，嚴重阻礙了學生創新思維的培養。因此，改革傳統的教學方法勢在必行。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2012年）》明確指出，要“遵循教育規律和人才成長規律，深化教育教學改革，創新教育教學方法，探索多種培養方式，形成各類人才輩出、拔尖創新人才不斷涌現的局面” 。由此可見教學方法改革的重要性與必要性。 教學方法改革就是要改革傳統的灌輸式教學方法，結合高校教學的具體特點，探索一種新型的教學方法。

二、高校教學方法改革的制約因素

目前，高校課堂教學效果不理想，如教師忙于科研，把主要精力投入到科研工作中，對教學效果不夠重視；如學生忙于各種社團活動，覺得課堂教學枯燥乏味，多數課程考試前突擊即可；如學校資源有限，教室設施更新滯后，實驗硬件配置嚴重不足等等。這些因素嚴重制約了高校教學方法改革，使得高校教學方法改革起來困難重重，現將教學方法改革的制約因素具體分析如下。

（一）學校重視不夠

高校研究型大學居多，學校重視科研輕視教學的現象非常普遍，多數教師要么將主要精力投入到科研中，要么忙于繁重的教學任務，對課堂教學效果毫不關心。教師認為教學方法是小事，沒有認識到教學方法直接關系到創新人才培養，對教學方法改革沒有熱情、沒有積極性。長期下去，必定使學校的教學效果大幅下滑、學生的素質嚴重下降、直接影響創新人才的培養、學校的招生，最終影響整個社會的發展。因此，高校必須及時扭轉觀念，把“以教學為中心”的觀念重新落到實處，重視課堂教學效果，重視創新人才的培養，制定出教師進行教學方法改革的激勵政策，鼓勵和支持更多的教師參與到教學方法改革中，以取得最佳的教學效果。

（二）教師不愿打破傳統思維

傳統教學中，教師為主體，采用滿堂灌輸、照本宣科的方式，覺得不愿也沒有必要與學生進行課上互動，不愿也沒有熱情對教學方法進行改革。教師對傳統的教學方法已經非常熟悉，最容易也最有規律，覺得多一事不如少一事。傳統的教學方式帶來的弊端是學生上課沒有積極性，覺得課堂內容枯燥且單調，更多的學生熱衷于自學，有任何想法不敢也不愿向教師提出來。師生之間缺乏必要的互動，必然造成課堂教學效果的嚴重下滑。

（三）教師理論提升不能與時俱進

許多教師或忙于繁重的教學任務，或忙于繁重的科研任務，沒有精力和時間對本領域的新理論進行系統的學習和研究，這就使得教材陳舊、講授的知識無法及時更新，不利于創新人才的培養。

（四）評價機制不好界定

與傳統單一的教學方法，唯一的界定標準相比較，啟發式、實踐式、探究式、案例式等教學方法形式多樣，考核靈活，無法采用統一的標準進行評估，這都給高校教學質量評價工作帶來了前所未有的困難。

（五）改革成本過高

多種多樣的教學方法成本過高，一方面，有些教學方法對教室配置、實驗條件、實習場地等都有要求，這些都需要投入大量資金；另一方面，參與教學方面改革的教師必然要投入很多的時間和精力，這也要求學校要提供相應的獎勵機制。這些資金的投入無形中給高校教學經費帶來了很大的壓力。

三、高校教學方法改革的新思路

高校教學方法改革是一項系統工程，需要綜合考慮多種因素。在總結、借鑒前人經驗的基礎上，以培養創新人才為目標，提出如下行之有效的教學方法。

（一）應用實踐式教學

所謂實踐式教學方法，是指教師在講授概念、公式或原理同時，結合課上討論、實驗、課后實習等環節，讓學生更多的參與到教學環節中，充分調動學生的積極性，通過學生的閱讀、觀察、思考、討論等途徑，使學生將理論知識與實踐效果相結合，培養學生發現問題、提出問題、獨立思考問題、分析問題、動手解決問題的能力，促進教學效果提升的一種教學方法。實踐式教學方法需要結合具體課程的性質，實踐環節與該課程相配合。

（二）突出啟發式教學

啟發式教學方法也被稱為提問式教學方法，是學生主動學習的方法，以學生為主體，激發學生學習的內在動力，調動學生參與教學過程的積極性。教學過程中巧妙地將一些重點、難點以問題形式提出，不把結論直接告訴學生，而是讓學生在教師的啟發下自主地思考問題、探索問題、獲得結論，促使學生更加深入理解和掌握所涉及的知識點，通過學生的參與，促進教學效果提升的一種教學方法。啟發式教學方法要求教師在充分掌握本課程核心知識點的基礎上，備課過程中精心設計問題，確保所提出的問題難易程度適中，確保學生會感興趣，并且教師也能對這一問題的各種可能答案進行充分考慮。

（三）推行實例式教學

實例式教學方法也稱為案例式教學方法，是一種以案例為基礎的教學方法，具有生動、具體化、豐富化、易于理解、更具說服力等特點，鼓勵學生積極參與討論，教師根據實際教學的相關內容和學生的特點，組織不同形式、不同程度的教學活動，使學生更好地鞏固、掌握和學習所涉及的知識點。例如，“電路”課程，講授到元器件時，教師可以把實物帶到課堂上，現場給學生看看元器件的外觀，使學生對元器件有個初步的感官認識，并可以通過現場演示的形式，向學生展示元器件的內部結構及如何拆裝等，加深學生對該元器件的進一步了解。

實例式教學方法，要求教師在備課過程中廣泛的收集資料，結合學生的知識結構和課程的性質，選擇最準確、最具代表性的實例，進行課上的分析、討論。教師可以通過提問、討論等形式指引學生將所涉及的知識點一一展開。分析討論之后，教師要進行總結、概括，加深學生的印象。

（四）強化研討式教學

研討式教學方法也被稱為討論式教學方法，是指教師在授課過程中，可以利用部分學時作為研討課，采用小組討論的教學模式。這種教學方法通過討論的形式，實現知識點的講授，要求教師至少提前一節課布置給學生研討課上要討論的內容及所需查閱的資料，讓學生有充分的時間準備。討論課上，教師不需要對學生進行大量的知識灌輸，而是通過組織和引導的方式，給學生提供更多發表自己觀點的機會。這種教學方法不僅可以鍛煉學生獨立思考的能力，而且可以兼顧培養學生的創新能力。

（五）注重階段考試式教學

階段考試式教學方法，是指高校課堂教學同時，除了期末考試外，中間安排1到2次階段考試環節，階段考試成績按照一定比例折算到期末成績中。這種教學方法的目的是為了督促學生學習，讓學生及時鞏固所學的知識，避免和改善多數學生平時不學習，期末考試前突擊的學習方式。階段考試的設置環節必須結合課程性質、課程的學時、課程授課對象的知識結構等，來確定該課程是否適合安排階段考試，并確定該課程安排幾次階段考試適合。

（六）加強實驗室開放式教學

實驗室開放式教學方法，適用于課程的教學內容中偏重實驗環節的，教師要提供一定的實驗條件，即實驗室對學生開放，鼓勵有時間、有興趣的學生投入更多的精力用于實驗，完成更具個性化的綜合性、創新性實驗內容。這種教學方法，以學生為主體，給學生更大的自由空間發揮，避免了實驗課上時間不足，課下沒有實驗條件的弊端。該教學方法的實施，要求學生提前預約實驗，預約時需要上報實驗時間、實驗內容，教師根據學生人數、學生實驗時間、實驗內容、實驗室占用情況，安排相應的實驗室供學生使用，實驗結束后學生需要提交實驗的數據分析，教師可以適當進行指導和答疑。

實驗室開放式教學方法，要求教師要進行相應的統計、安排和管理，需要占用教師的時間，同時需要實驗室管理教師的配合。該教學方法可以更好地提高學生的動手能力，激發學生的主動性、積極性和創造性，培養學生的創新意識和創新精神。

高校教學方法直接關系到課堂教學效果，關系到創新人才的培養，學校必須高度重視。高校教學方法改革是一個系統工程，是一個漫長的過程，需要學校、社會、政府、教師、學生等各方面的通力合作。

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