“讓學(xué)生當(dāng)老師”的教學(xué)嘗試

倪樹干

[摘 要]不搞“一言堂”，講堂變成學(xué)堂，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，是高效教學(xué)的關(guān)鍵。探討了“讓學(xué)生當(dāng)老師”的語文課堂教學(xué)嘗試，總結(jié)了“讓學(xué)生當(dāng)老師”的教學(xué)策略和成果。

[關(guān)鍵詞]語文教學(xué) 以學(xué)為主 讓學(xué)生當(dāng)老師

[中圖分類號] G633.3 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2016）270011

課堂教學(xué)作為一種有明確目的性的認(rèn)知活動，其有效性是廣大教師所共同追求的。為了促進課堂教學(xué)有效性的提高，我們開展了“讓學(xué)生當(dāng)老師”的教學(xué)嘗試，并提出了語文課堂教學(xué)的三個原則：一是設(shè)計問題要有梯度；二是一課一得；三是講堂變學(xué)堂，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

一、“讓學(xué)生當(dāng)老師”的教學(xué)策略

1.古詩文教學(xué)

在進行文言文學(xué)習(xí)時，我們采用以學(xué)生講解為主體，教師點撥為主導(dǎo)的策略，并及時進行總結(jié)評價，將結(jié)果進行反饋。

變聽為學(xué)，以講促學(xué)。我們提出了學(xué)生授課的想法，用教師的評價和引導(dǎo)來推動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“煽風(fēng)點火者”，學(xué)生當(dāng)老師，“兵教兵、兵練兵、兵強兵”。

組建學(xué)習(xí)小組。把學(xué)生分為N個組，6人一小組，按座位順序分配。一人做組長，組長分配給組員任務(wù)。由學(xué)生去查找資料，然后用PPT在課堂上分析給全班學(xué)生聽，學(xué)習(xí)過程中有何疑問，由各自負責(zé)的學(xué)生去解答。

明確分工，積極預(yù)習(xí)。講《魚我所欲也》時，組長分配組員預(yù)習(xí)內(nèi)容如下：翻譯，一人講解；重要實詞、虛詞，一人講解；古今異義、通假字，一人講解并板書；特殊句式中的判斷句、省略句、倒裝句（定語后置、狀語后置、賓語前置、主謂倒裝）、被動句等，詞類活用，特殊語言現(xiàn)象，兩人講解并板書。

充分發(fā)揮學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的作用。學(xué)生的“自主”與教師的“主導(dǎo)”有機結(jié)合。教師要具備在課堂上進行“二度備課”的能力，針對出現(xiàn)的問題及時疏導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生討論講課人的優(yōu)點和不足之處，促進學(xué)生自我總結(jié)和自我評價。

2.現(xiàn)代文教學(xué)

學(xué)生對于現(xiàn)代文缺乏整體把握能力，因此，現(xiàn)代文學(xué)習(xí)，我們倡導(dǎo)每篇課文教師設(shè)計出有梯度的問題，由淺入深，促進學(xué)生思考和探究。比如，在教授魯迅的《孔乙己》一課時，提出了下列問題：（1）你看到了一個怎樣的孔乙己？（2）眾酒客是如何看待孔乙己的？（3）掌柜是如何看待孔乙己的？（4）聯(lián)系當(dāng)下，反思社會現(xiàn)象，探討我們應(yīng)該如何做？

前兩個問題，以填空的形式板書在黑板左右兩邊，讓學(xué)生總結(jié)填寫。在此基礎(chǔ)上探討“看客”現(xiàn)象和魯迅精神，最后上升到情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，探討如何面對現(xiàn)實。

二、“讓學(xué)生當(dāng)老師”教學(xué)嘗試的成果

每一次講課和學(xué)習(xí)結(jié)束，我們都將表現(xiàn)出色的學(xué)生通過家校通反饋給家長，對表現(xiàn)出色的小組進行表揚。經(jīng)過教學(xué)嘗試和改革，我們驚喜地收獲到很多成效。

1.學(xué)生變了

學(xué)生變得愛學(xué)習(xí)了。“讓學(xué)生當(dāng)老師”，可以改變少數(shù)學(xué)生有被教師逼著學(xué)的消極心理，減少學(xué)生的抵觸情緒，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，改善課堂教學(xué)過程中的師生關(guān)系，學(xué)生綜合素質(zhì)明顯提高了；“讓學(xué)生當(dāng)老師”，給了教師一縷春風(fēng)，讓學(xué)生成為課堂上的“舞者”；“讓學(xué)生當(dāng)老師”，訓(xùn)練了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力，改變了學(xué)生的依賴心理，培養(yǎng)了合作精神。

學(xué)生變得幸福了。學(xué)生變了，變得快樂和幸福，變得愛學(xué)習(xí)了，語文課堂成了學(xué)生向往的時刻，學(xué)生對學(xué)校的歸屬感增強了。學(xué)生經(jīng)常用“哀求”的口氣說道：“老師，下篇課文讓我講，好嗎？”

2.教師變了

教師的觀念變了。這種嘗試更新了教師的教學(xué)觀念，使教師跟上時代步伐，有利于教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新。教師從學(xué)生身上學(xué)到了不少方法，與學(xué)生的學(xué)習(xí)心理達到同步。

教師的角色變了。課堂變成了學(xué)堂，學(xué)生變成了學(xué)習(xí)的主人，這不僅得益于教師角色的轉(zhuǎn)變，也促進了教師角色的自覺轉(zhuǎn)變。教師積極開展研究和討論，相互借鑒有成效的方法。教師與課堂實驗一起成長，課堂實驗有力促進了教師的專業(yè)化成長。

3.課堂變了

課堂教學(xué)目標(biāo)變了。我們將過程方法視為課堂教學(xué)的重要目標(biāo)，盡量讓學(xué)生通過自己搜查資料、課堂講解、合作探究、自我評價、質(zhì)疑創(chuàng)新等方法來獲得知識。課堂關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗，努力使語文學(xué)習(xí)成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。

課堂教學(xué)活起來了。經(jīng)過實驗，我們的語文課堂活起來了，課堂充滿了生命力，學(xué)生積極參與課堂，能夠積極質(zhì)疑，師生互動，生生互動，趣味盎然。

在“讓學(xué)生當(dāng)老師”的教學(xué)嘗試中，我們只有不斷地深入學(xué)習(xí)，冷靜地思考，不斷地反思，才能讓語文課堂真正走進新課程。

（責(zé)任編輯 陳劍平）