農村七年級學生英語閱讀困難成因初探

丁連榮

[摘 要]學生的英語閱讀能力是綜合運用語言能力的一種體現。英語閱讀在教學中備受師生關注，然而農村剛入學的七年級學生，對英語閱讀不但不感興趣，反而懼怕。這是我們農村初中英語教師感到棘手的一個問題，是什么原因導致學生剛入中學就形成閱讀坎，這是農村英語教學中迫切需要解決的問題。

[關鍵詞]七年級 英語閱讀 困難 成因

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）270037

什么是英語閱讀？語言學家古德曼（Groodman）認為，閱讀就是讀者通過其心理和語言活動理解來接受作者的思想和觀點，是人的大腦接受和處理文字信息的過程。這一過程涉及多方面的知識、技巧和能力。然而，目前農村初中生英語的閱讀能力培養相對滯后，閱讀水平提高甚微。尤其是剛剛升入初中的七年級學生，他們對英語閱讀望而生畏，這直接影響學生現在及以后的英語學習，阻礙著農村初中英語教學。那么究竟是什么原因導致農村學生從七年級開始就形成閱讀坎？筆者進行調查研究得知，在實際教學中有以下兩大因素影響學生閱讀能力的發展。

一、“教學誤區”：農村小學英語教學過程中存在誤區，導致學生不善于閱讀

1.過分關注教學形式，淡化學生讀寫能力的訓練

小學英語教學的特點是：要充分關注兒童的心理特點，用趣味法讓學生在輕松愉快的氣氛中學習。所以有的教師就片面追求課堂“蹦蹦跳跳、熱熱鬧鬧”，孩子們的眼球被眼前的熱鬧形式所吸引，只是在聽覺、視覺方面得到滿足，讀寫訓練方面比較薄弱，長期以來，導致學生不善于閱讀。

2.注重對學生進行機械操練，阻礙學生創新思維的發展，使其失去英語閱讀興趣

農村小學英語教師在教學中束手束腳，對學生不敢大膽放手。因為他們受到農村學生思維面狹窄這種思想的影響，所以為了提高教學質量，過分強調讓學生死記硬背，機械操練單詞、句型。結果這種乏味的教學模式讓學生失去學習英語的好奇心和新鮮感，阻礙他們創新思維的發展。學生閱讀只限于書本上的英文素材，沒有拓展訓練，這種狹窄的思維面對開放型的、題材多樣的中考閱讀來說是遠遠達不到要求的，結果導致學生對英語閱讀失去興趣。

二、“兩極分化”：農村七年級學生“兩極分化”提前到來，導致越來越多后進學生懼怕閱讀

1.農村初中英語教師：急于求成抹殺了七年級學生學習英語的熱情

大家都深有體會，學生從小學進入初中，大多數都能快樂地參與課堂英語對話互動中。然而在農村的英語課堂上，時過境遷，學生進入七年級一學期不到便出現了“昨天激動，今天被動，明天不動”的情況，閱讀課上學生表現出來的是消極倦怠，甚至是應付了事。面對這種閱讀狀態，作為農村的英語教師應該反思：課堂上發言機會都讓基礎還不錯的幾個學生搶光了；剛學完的生詞，還不會讀就開始聽寫；教材對話或短文還不理解，就被強制性每天背誦，次日檢查。讓學生每天都處于緊張的氣氛中，繁重的學習負擔壓得他們喘不過氣，這樣做是否挫傷了他們美好的情感？使他們對英語的閱讀產生恐懼的心理，農村英語教師就是在這樣平凡的教學中急于求成，不知不覺、一點一滴地抹殺了七年級學生學習英語的熱情。

2.農村初中英語教師：無效課堂教學行為挫傷了七年級學生閱讀的激情

課堂作為教育教學的主陣地，教師的教學行為是否有效至關重要。實踐證明，初中英語教材內容雖然相對簡單，但是對教師教法的要求卻很高，而且越是低年級，越是入門階段，教學方法和技巧就越顯得重要。然而在我們農村中學，教師多數是老教師，教學思想根深蒂固，教學設計活動缺乏趣味性，對新教材的教學編寫體系、教學原則、教學內容安排以及教學方法介紹等方面研究得不夠。采取“新教材舊教法”，自然激發不起學生的學習興趣，只會加強學生的厭學、棄學情緒，嚴重挫傷了學生英語閱讀的激情。

3.農村初中部分學生：對學習的放棄，對生活的不負責任，對英語閱讀的“冷酷無情”

（1）其他學科學的還不錯，唯獨英語偏弱。（2）所有學科都偏弱，同時思想道德與行為規范全面失控。對于前者，由于學生并未放棄學習，要改變其英語學習狀況相對容易；而對于后者，對所有學科都放棄學習，并且在生活中對自己、對他人的態度走異端，做事不負責任。很多英語教師對他們束手無策，而這一群體的學生在班級中所產生的負面影響，又會導致該班越來越多的學生對于英語學習全面放棄，對英語閱讀自然也就不理不睬、“冷酷無情”。

綜上所述，農村七年級學生英語閱讀坎成因并不是單一的，而是由多方面的原因綜合導致的，要想消除學生做英語閱讀題時的恐懼心理，并不是通過孤立的、單一的訓練就能夠達到的。我們首先要轉變他們的學習思想，養成良好的閱讀習慣。在平時的教學中還要對學生進行循序漸進的綜合訓練，利用初中英語閱讀理解文章的特點：簡短、故事情節強，有趣味性，會激起學生英語閱讀的興趣。相信通過努力學生會逐漸喜歡上英語閱讀，還給英語閱讀課堂一個明媚的春天。

（責任編輯 黃 曉）