淺談如何提高農村初中七年級學生在英語課堂上的參與度

李榮斌

摘要：農村中學特定的教學環境，導致了農村與城市之間的英語教學水平的差異性和不均衡。七年級是初中和小學英語教學的過渡和銜接，學生是否對英語保持學習的興趣和是否能參與到英語課堂進行英語學習，是一個很重要且決定著學生在初中階段對英語學習興趣和導向的關鍵環節。本文從筆者自己近年來的初中英語教學角度，重點談幾點農村初中七年級英語教學的膚淺看法。

關鍵詞：提高；農村；七年級；英語課堂；參與度

我校位于來賓市興賓區西部。由于當地小學除了三個辦學條件比較好的學校能堅持開設英語課外，其它的完小村小基本上已經取消小學英語課教學，從而使得我們學校的生源相對較差，學生水平參差不齊，少數學生英語成績九十幾，屬于優秀，但大部分學生都沒有學過英語，有的學生什么都不懂。鑒于像我校這種農村中學特定的教學環境，筆者認為，七年級的英語教學工作顯得有些棘手，一旦沒注意學生英語興趣的培養，使學生都參與到英語學習當中，給學生打下扎實的英語基礎，學生很快會導致兩極分化，部分學生即刻失去對英語學習的興趣，接下來英語教師的教學工作，難度會進一步加大。所以七年級的英語教學工作，對我們來講，也就顯得尤為重要。

一、什么是參與度

所謂學生的參與度是指學生參與教學活動的積極性、主動性的程度。它是判斷學生主體地位是否落實和學生主體作用發揮如何的主要指標。對于學生參與度的計算存在兩種看法：（1）課堂學生參與度=發言學生數/全體學生數100%（2）課堂學生參與度=學生活動時間/上課時間100%。從以上的兩個算式可以看出，提高學生課堂參與度，可以概括為：在課堂中，面向全體學生，提高全員的參與的程度和提高每一位學生有效地參與發言或活動的程度。學生參與度的提高要做的“三個參與”即全員參與、全程參與和有效參與，并非大眾所認為的那個別尖子生的參與、暫時片刻的參與和形式主義的參與。

二、七年級學生英語課堂參與度低的原因和其心理特點

學生在英語課堂上參與度很低原因是多種多樣的，大體可以分為以下幾類。①學習方法不科學，學習效率低下。學生常采用的學習方法是死記硬背，對生詞逐個字母拼讀，不注意從音、形、意上形象、巧妙地記憶單詞；對課文的理解也是孤立的，朗讀時有口無心，故而常常是課內學、課外忘，學習效率低下。②信心不足，意志不堅。隨著英語教學的不斷深入，學生面臨的最大障礙是單詞難記，語法難懂、閱讀難理解、遺忘率高，部分學生被卡在這英語王國的第一關外，成績連連下降，于是心理上形成誤區，對英語的興趣也動搖了，甚至懷疑自己的能力，導致學生對英語學習喪失興趣。③師生情感不融洽。教師在教學過程中容易忽視情感教學。在大班化教室里，大部分學生很少能整堂課都集中注意力，很多教師為了加快完成教學任務，在課堂上對他們不聞不問，學生在課堂上逐漸變成了“被遺忘的群體”。部分學生本來就因為學習成績趕不上別人而苦惱不已，教師再用不恰當的態度對待他們，就會傷害他們的自尊心和自信心。學生對英語學習會產生畏難情緒和厭學情緒，久而久之，他們開始對英語失去興趣，成績也就越來越差。

三、提高學生在英語課常上參與度的方法

根據上文中談到七年級學生在英語課堂上參與度低的原因和其心理特點，我們不難看出提高七年級學生的在英語課堂中的參與度和興趣是很有必要的，那么具體如何操作呢，筆者針對農村英語教學的一些實際情況和結合自身的一些教學經驗，給大家提出幾個方法以供參考。

首先，運用靈活多樣的教學方式，培養學生的英語學習興趣，是提高學生參與度的前提，興趣是學生最好的教師。學習外語，特別是在初中階段，只有綜合運用聽、說、讀、寫的語言活動，多渠道地傳遞信息，才易于識記、再生和運用，而且不易忘記。在初中英語教學中，教師不應照本宣科，僅局限在課本知識的講解，要盡量擴大知識面。將課本實質與實際經驗聯系起來，盡量讓學生產生共鳴。初中年齡段的孩子對于西方文化一般都懷有濃厚的興趣，適當地引導，不僅能夠激發學生的學習興趣，還會增強學生對西方文化的了解。在初中英語教學中，還可以利用現代教育技術進行英語教學，形象直觀，生動活潑.有助于學生直接理解所學的英語。作為現代教育者就要常利用圖片、實物、錄音機、幻燈機、多媒體等輔助工具，利用情景和沒置情景進行教學，這樣就會使學生直接、具體、生動形象地獲得英語知識。

其次，構建融洽的師生關系，創設良好的課堂氣氛是提高學生主動參與程度的保障。新課程標準提倡人性化教學，課堂教學是教師與學生未為了共同的教學目標而相互協作的過程。這就要求教師能夠與學生進行換位思考，重視挖掘教學的動力之源——情感因素。我們都知道，融洽的師生關系對于教學目標的實現起到事半功倍的效果。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“師生之間是一種互相有好感，互相尊重的和諧關系，這將利于教學任務的完成。”因此，寬松、民主、和諧的教學氛圍可以讓學生從消極的“要我學”轉向積極的“我要學。”激發他們的學習興趣，調動他們的學習潛能。構建融洽的師生關系需要注意三個方面的問題：①改變教師角色，定位教師位置；②激發興趣，調動學習潛能。③以學生發展為中心，突出學生的主體位置；④教學藝術化是創建和諧師生關系的助推劑。尤其是第三點的“以學生發展為中心，突出學生的主體位置”這個內容要滲透和貫徹整個教學活動過程，這樣才能有利于提高學生的課堂教學的參與度。

第三，引進評價激勵機制，提高學生主動參與程度。激勵性評價是指在教學過程中，教師通過語言、情感和恰當的教學方式，不失時機地從不同角度給不同層次的學生以充分的肯定、鼓勵和贊揚，使學生在心理上獲得自新、自信和成功的體驗，激發學生學習動機，誘發其“學習興趣是個體力求探究某種事物，渴望獲得文化科學知識并帶有情緒色彩的認識傾向，是人的學習需要的心理表現。”它是推動人學習的一種動力。有興趣能使人始終保持樂此不疲的積極主動的學習狀態，才能使人愛學習、樂于學習，而且人在這種狀態下所學的一切，往往掌握得迅速而牢固學習興趣，進而使學生積極主動學習的一種策略。教育心理學研究證明，正確的評價、適當的表揚和鼓勵是激勵學生主動參與學習的有效手段。因此，是否能提高七年級學生主動參與程度，引進激勵性評價機制是十分必要的。

第四，利用參與式教學模式，讓學生在團隊中成長和進步，培養他們團結協作的合作意識，使之成為提高學生參與度的重要方法。參與式教學法的理論依據主要是心理學的激勵理論。激勵就是激發鼓勵，就是通過滿足個人的某些需要，去激發人的內在動力，產生某種行動意愿的心理活動過程。

參與式教學法能夠加強學生的內在激勵，有利于提高學生的學習的自覺性和積極性。由于內在激勵來自學習的趣味、意義和挑戰性，學生便能發揮主觀能動性克服困難，從學習中獲得樂趣和成就。在參與式教學法中，教師的表揚和鼓勵，同學的肯定與配合，也使外在激勵加強。在這種內在激勵和外在激勵都得到加強的情況下，學生的學習效率會得到顯著提高，有效地激發學生主體的核心競爭力。

三、提升學生參與度需要注意的問題

七年級學生在參與學習的過程中，由于心理認知水平、知識掌握程度以及對環境的不適應性等各種原因，難免遇到障礙或者困難，教師應對學生能主動參與的意愿表示贊賞和肯定，其次進行適當引導、鼓勵，從而再次引發其參與學習的興趣。如我在上課時常請學生回答問題，學生剛開始回答時怕說錯，其他同學就舉起手想回答問題。這時，我就對他們說：“請同學們都放下手，老師相信他肯定能回答這個問題。”經我這樣一說，學生就敢于回答。當學生回答正確時，我及時地表揚他；當回答不正確時，我鼓勵他下次再努力。為鼓勵學生主動參與教學，教師應注意多使用鼓勵性評價語言，對學生的閃光點及時進行發掘和鼓勵，使學生得到充分和諧的發展。長期堅持這樣組織教學，我發現學生學習英語的自信心明顯增強，主動參與程度明顯提高。

在整個課堂教學過程中，學生的參與度要做到”二個參與”：即全程參與，而不是暫時片刻的參與；有效參與，而不是形式主義的參與。通過教學實際，我深深感到：教育的藝術主要不在于傳授，而在于激勵、呼喚和鼓勵。

總之，要讓學生樂于上英語課，教師必須千方百計地改變自己的教學方法和策略，盡一切可能創設使學生成功的機會，真誠地鼓勵學生，以愛去感化學生，以耐心去幫助學生。這樣才會使學生對英語產生濃厚的興趣，建立起師生的良性循環。學生的參與到課堂中來不是一朝一夕就能做好的事，但是我相信，只要我們用滿腔的熱情精心引導這些小苗，總有一天他們也會長成參天大樹。

參考文獻

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