中職語(yǔ)文教學(xué)中如何滲透德育

周向陽(yáng)

[摘 要]中職語(yǔ)文教學(xué)，要堅(jiān)持以立德樹(shù)人為根本，遵循職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，運(yùn)用各種方法，如創(chuàng)設(shè)情景、捕捉形象、“披文入情”、剖析詞句等，積極滲透德育，潛移默化地影響和教育學(xué)生，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性、時(shí)代感和吸引力。

[關(guān)鍵詞]中職 語(yǔ)文 教學(xué) 德育 滲透

[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2016）270114

“有德有才重點(diǎn)使用，有德無(wú)才培養(yǎng)使用，無(wú)德有才棄之不用。”這代表了很多企業(yè)的用人理念。一份對(duì)企業(yè)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在被企業(yè)辭退的中職學(xué)生中有50%以上不是因?yàn)榧寄軉?wèn)題，而是因?yàn)槁殬I(yè)道德素質(zhì)的因素。因此，中職教育要重視道德教育。而語(yǔ)文最主要的功能就是給人以審美的愉悅，陶冶人們的情感操守，涵養(yǎng)人們的精神世界。語(yǔ)文教學(xué)要滲透德育，潛移默化地影響和教育學(xué)生。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感

有位教師上初中語(yǔ)文《背影》一課時(shí)，首先動(dòng)情地講了自己的父親如何關(guān)懷、培育自己成長(zhǎng)，全班沉浸在濃重的情感氛圍中。教師感覺(jué)時(shí)機(jī)成熟后，水到渠成地進(jìn)入新課教學(xué)。此時(shí)無(wú)聲勝有聲，不用說(shuō)教，把孝心獻(xiàn)給父母的觀念早已深刻在每個(gè)學(xué)生的心底。如果說(shuō)思想教育偏重于“曉之以理”，那么審美教育主要是“動(dòng)之以情”。“感人心者，莫先乎情”，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)情感，是涵養(yǎng)道德的好途徑。

教師要運(yùn)用一切教學(xué)手段，營(yíng)造氛圍，展示境界，充分發(fā)揮作品的審美陶冶功能，以飽含情感的“可講因素”誘發(fā)學(xué)生感應(yīng)的心靈。用美來(lái)熏陶學(xué)生，激發(fā)他們感情上的共鳴，使之在美感共鳴中得到凈化，使德育融化于他們的心靈，達(dá)到塑造人格的目的。

二、捕捉形象，培養(yǎng)情操

在分析寫(xiě)人的課文時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生感受這些人物偉大的精神力量和人格力量，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀和審美觀。

例如，《我的母親》和《賣(mài)白菜》分別用縱向貫通和截取橫斷面的不同方法，刻畫(huà)了兩位不同時(shí)代的母親可親可敬的形象，字里行間浸透了濃濃的親情。《好雪片片》通過(guò)一個(gè)賣(mài)獎(jiǎng)券的流浪老人的幾個(gè)生活片段，刻畫(huà)了具有“人的好本質(zhì)”的弱勢(shì)群體中的一員，讓人感受溫暖。《狂歡節(jié)的最后一天》通過(guò)狂歡節(jié)的所見(jiàn)所聞，刻畫(huà)了平凡而又善良的母親與紳士的形象，描寫(xiě)生動(dòng)傳神。

教師捕捉好光輝形象，就會(huì)使學(xué)生心靈受到洗禮，情感產(chǎn)生共鳴，思想得到升華，從而達(dá)到了用生動(dòng)感人的美好人物形象去凈化學(xué)生心靈的目的。

三、“披文入情”，追求境界

一個(gè)人要完善人生，離不開(kāi)對(duì)人性美的感悟、發(fā)現(xiàn)和追求。人性之美或美在境界，或美在善良，或美在愛(ài)的付出，或美在對(duì)愛(ài)的感恩。《合歡樹(shù)》中作者通過(guò)追憶母親以及對(duì)合歡樹(shù)由來(lái)的敘述，表達(dá)了對(duì)母親的深切懷念和對(duì)母愛(ài)的高度贊揚(yáng)。《善良》中作者通過(guò)對(duì)善良與兇惡的比較分析，熱情謳歌了善良的偉大力量，表達(dá)了對(duì)善良的堅(jiān)定信念。《人生的境界》從哲學(xué)的角度闡述了不同層次的人生境界，啟發(fā)我們深入思索人生的意義，不斷提升人生的境界。《父親的手提包》節(jié)選自諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)得主土耳其作家?jiàn)W爾罕·帕慕克的受獎(jiǎng)演說(shuō)。作者以父親的手提包為線索，講述了自己對(duì)文學(xué)創(chuàng)作的感悟及自己走上文學(xué)創(chuàng)作道路的過(guò)程，表達(dá)了對(duì)父親深沉的懷念。

教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生將哲學(xué)道理與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)理解作者的觀點(diǎn)，思考人生的意義，明白平常在做事情的時(shí)候也應(yīng)有精神追求的道理，使自己從一個(gè)自然的人變?yōu)橐粋€(gè)有道德境界、天地境界的人。

四、剖析詞句，升華認(rèn)識(shí)

教師在引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀感悟的基礎(chǔ)上，教會(huì)他們剖析和品味詞句，挖掘文中蘊(yùn)含的思想內(nèi)容，融入人文精神，讓學(xué)生領(lǐng)悟其中真摯、高尚的東西，從而凈化他們的心靈，陶冶他們的情操。

品味文章的語(yǔ)言，既可以抓住文章的重要詞語(yǔ)、關(guān)鍵的句子和具體段落進(jìn)行揣摩，也可以從文章的整體語(yǔ)言風(fēng)格以及文體的特點(diǎn)入手加以分析。小說(shuō)是通過(guò)人物的塑造和情節(jié)、環(huán)境的描寫(xiě)來(lái)概括地表現(xiàn)社會(huì)生活的，必須用豐富、生動(dòng)的詞匯恰到好處地描寫(xiě)不同的人物、不同的事件，使諸多人物的音容笑貌、性格特點(diǎn)栩栩如生地展示在讀者的面前。不同小說(shuō)具有不同的語(yǔ)言風(fēng)格，從不同的側(cè)面反映了不同時(shí)代、不同社會(huì)廣闊的現(xiàn)實(shí)生活。《哦，香雪》中，作者用清新優(yōu)美的語(yǔ)言，生動(dòng)地描寫(xiě)刻畫(huà)了一個(gè)鄉(xiāng)村女孩面對(duì)代表現(xiàn)代文明的火車(chē)的種種表現(xiàn)，具有濃郁的鄉(xiāng)土氣息。《項(xiàng)鏈》通過(guò)獨(dú)具匠心的構(gòu)思、細(xì)膩的心理描寫(xiě)，塑造了一個(gè)個(gè)性鮮明的人物形象，讀起來(lái)引人入勝，回味無(wú)窮。《荷花淀》的作者以散文化的手法、個(gè)性化的語(yǔ)言和精當(dāng)?shù)募?xì)節(jié)描述譜寫(xiě)了一曲人民戰(zhàn)爭(zhēng)的頌歌。《一碗清湯蕎麥面》語(yǔ)言質(zhì)樸自然，娓娓道來(lái)，講述了“一家人共享一碗面”的故事，表現(xiàn)出母子三人在逆境中堅(jiān)韌奮發(fā)的精神以及人世間互相理解的溫情。

總之，語(yǔ)文教學(xué)要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，因“文”明“道”，因“道”悟“文”，抓住文本，積極探索有效途徑，滲透德育，發(fā)揮好課堂教學(xué)陣地，使之“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，潛移默化地影響和教育學(xué)生，增強(qiáng)教育教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性、時(shí)代感和吸引力。

（責(zé)任編輯 斯 陌）