問題式教學法在高中化學課堂中的應用

朵建榮

摘 要 以“鹽類的水解”第三課時教學為例，通過討論設置問題的時點、設置問題的深度，探究“問題式”教學法在高中化學教學中對于提升教學效率的有效性。

關鍵詞 “問題式”教學；高中化學；鹽類的水解

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）09-0148-02

化學課程標準指出：“探究學習是學生學習化學的一種重要方式，也是培養學生探究意識和提高探究能力的重要途徑。強調以探究教學為突破口，對傳統教學模式、教學內容進行改革。問題式教學法就是探究教學模式中的一種。問題式教學就是以問題為載體，以學生的自主學習為方式，以教師的啟迪引領為主導，師生共同合作完成學習任務的一種教學模式。其特點是：教師首先認真研讀教材、教參等相關書籍，對知識進行整合，然后設置相關的有價值的問題，將教學方法和知識體系貫穿于問題中，并圍繞問題展開教學。在此過程中，教師并不急于把知識直接告訴學生，而是把時間留給學生，通過分析問題，交流討論解決問題的方法，不但使得知識易于接受，而且培養了學生獨立思考的能力；通過自主探究，不但把課堂真正還給了學生，而且加深了對知識的理解，甚至全新的認識。

問題式教學從問題的設置、問題的提出到問題的解決之后的反思與評價，處處體現學生的自主意識、參與意識，培養了學生獨立思考的能力、創新精神和實踐能力，從而促進教師與學生的共同成長與發展。

問題式教學的核心是“問題”，學生的探究始于問題，并圍繞分析和解決問題而展開相關活動，所以“問題”設置的時點及“問題”的深度是探究教學成功的重要前提。本文以普通高中《化學（選修4）》第三章第三節“鹽類的水解”第三課時的課堂教學為例，論述如何將問題式教學落實到平常的課堂教學中。本節教學選擇三個階段設置問題：創設問題情境，設疑于新課開頭；探究實驗感知，設疑于教學實驗中；深挖問題，設疑于看似無疑處。

1 創設問題情境，設疑于新課開頭

古人云：“疑是思之始，學之端。”有疑才能使學生產生認識上的沖突，激發學生的求知欲。而好的開端是成功的一半，好的導語會讓學生眼前一亮，很振奮、很積極地進入課堂探究中。要促進學生更樂意、更主動地學習，在教學中可以模擬現實生活情境，讓學生在情境中被激活，然后提出有效問題，可以使學生迅速融入教學過程，積極思維。

如教師提出：“同學們都知道，由于現代社會住宅高層化、燃料煤氣化、裝潢高檔化、使用電氣化，火災的隱患和發生率明顯升高，在消防中常用到泡沫滅火器（展示）。”播放視頻：安徽一廠房著火，泡沫滅火器滅火。學生觀看視頻后，課堂氣氛活躍起來，他們嘰嘰喳喳，一個個問題從腦海中迸發出來，并互相交流，形成良好的課堂氛圍。此時教師抓住契機，順利導入本節課所講的重點內容并提出問題1：泡沫滅火器的滅火原理是什么？教師說明：泡沫滅火器內裝的藥品是NaHCO3溶液和Al2（SO4）3溶液。

教師提出問題后，將思考的時間留給學生，學生積極整合自己已有的知識，對問題進行分析，試圖利用自已的能力解決問題。首先分析兩種鹽的特征：NaHCO3是強堿弱酸鹽，溶夜中發生水解，且水解顯堿性；Al2（SO4）3是強酸弱堿鹽，也會發生水解，且水解顯酸性。二者水解生成的OH-和H+發生中和反應，使生成物濃度減小，從而使HCO3-和Al3+的水解平衡正向移動，即促進了兩種離子的水解。得出結論：Al3+和HCO3-發生雙水解，產生CO2氣體。

2 探究實驗感知，設疑于教學實驗中

為建立高效的教學活動機制，“互動”是新課改大力倡導的提高課堂效率、促進有效教學活動的方式。實驗則是化學的靈魂，是學好化學的重要環節。教師針對教學內容的特點、教學效率和效益，選擇將問題置于探究性實驗，創設生動活潑的教學情境，從而形成師生互動、生生互動，以及學生個體與教學中介之間的互動。

探究實驗一：將純堿分別溶于冷水和熱水，并清洗油污。

學生分組實驗，并很快得出結論：熱的純堿溶液清洗更干凈。此時，教師順利提出問題2：為什么熱的純堿溶液去污能力強？學生分析Na2CO3的特征：Na2CO3溶液水解顯堿性，且堿性弱腐蝕性弱，熱溶液水解程度大，堿性強，腐蝕性強，因而去污能力強。得出結論：溫度升高促進了CO32-的水解。

3 深挖問題，設疑于看似無疑處

北宋文學家張載說過：“于無疑處設疑，方是進矣。”大科學家愛因斯坦也說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”高中化學的教學目的不是把有問題的學生教得沒問題，而是將沒有問題的學生教得有問題，提出一個問題遠遠大于解決一個問題。因此，教師不僅要在關鍵處設疑，更要善于在看似十分簡單、沒有問題的地方找出問題來。學生往往因粗枝大葉或未發現什么問題而表現出漫不經心，思維處于低谷狀態，此時，教師應投石激浪，做“無疑”工作。巧妙提出問題再次掀起學生思維的波瀾，促進他們進一步積極思考。

探究實驗二：將1 g FeCl3固體溶于水配制成20 ml溶液。

高二的學生已掌握了基本的化學實驗技能和方法，“配制溶液”的操作似乎很簡單，起初有些學生不重視，操作時出現隨意性，等展示成果時，他們驚訝地發現看似簡單的實驗卻出現不同結果，教室立刻變得鴉雀無聲。此時問題已在學生腦海中形成，教師巧妙給出問題3：為什么有的同學配得澄清溶液，而另一些同學卻得到沉淀？又如何克服呢？通過對比試驗，使學生認識到矛盾并去分析矛盾。學生開動腦筋，分析FeCl3的特征：FeCl3是強酸弱堿鹽，溶液中發生水解生成Fe（OH）3和H+。得出結論：在配制FeCl3溶液時，為了得到澄清溶液，必須加酸抑制Fe3+水解。

新課程改革提倡自主、合作探究的學習方式，強調教學是師生互動的過程，讓學生成為真正的主體。本節課中，教師采用問題式教學，把握好時機，恰到好處地設疑，提出誘人深思的問題，充分發揮教師的主導作用，通過觀看視頻、互動交流、分組實驗、展示成果、分析討論、得出結論等方法，充分發揮學生的主體作用，將課堂真正還給學生。學生受求知欲的驅使，一直積極參與其中并發揮聰明才智，促進教學活動的順利進行。

總之，化學課堂教學的方法很多，在新課程改革理念的指導下，教師要加強新課程標準的學習，更新自己的教學觀念，使教學方法多樣化。

參考文獻

[1]張素英.化學課堂教學中的設疑藝術[J].中學化學，

2015（10）：1-2.

[2]陳衛豐.談化學課堂教學中的最佳時機藝術[J].中學化學，2015（12）：1-2.