把音樂還給學生

曹鑫海

【案例背景】

一直以來，在課堂上教師是教學的主體，學生只是被動地接受知識。教師教什么，學生就接受什么，沒有自主的發言權。隨著課改的不斷革新，現在的教育是以學生的發展為本。要培養學生健全的人格，就必須在教育活動中充分發揮學生的主體性，促進學生自身積極主動地發展。教師是學生成長的引導者、學生發展的領路人，而學生本身才是成長的主人、發展的主體。學生的主體性只有在活動中才能形成，只有在活動中才能發展。因此“授之以魚，不如授之以漁”這樣才是真正適合學生發展的方式。那么，如何在音樂教學中讓學生自主地學習，成為學習的主體，這是值得大家探討的問題。

【案例回顧】

1.聽是誰在唱歌

今年接手的3班有一個小男生叫浩×。他是一個非常安靜聽話的孩子，性格有點內向。每次音樂課上都不愿意主動回答問題，主動去唱歌、參與音樂活動。即使我把他點起來了，帶著他一起做律動唱歌，他也不是十分放得開。在教授蘇教版四年級《水鄉歌兒多》的時候，我鼓勵他：你上課做得那么好，聽得那么認真，肯定在心里已經聽會了，看會了。于是我讓他組里的其他同學唱歌，他用打擊樂器為歌曲伴奏，結果他不但不為難，接過樂器伴奏了起來，效果很好。經過我多次的鼓勵，后面的音樂課程中他不但能夠用樂器伴奏，還能開口唱歌了。

2.課堂好舞蹈

我去年教授蘇教版二年級上冊《小寶寶睡著了》一課時，由于我前一年已經教過一次二年級了，所以對教材有了一定的把握。于是在歌曲律動的時候，我就向4班的孩子們展示了之前設計好的動作，帶著他們一起進行音樂律動。動作是根據歌詞表達的意境來編創的。在律動的過程中，我發現夢×同學不是特別積極（這個孩子平時音樂課堂上還是十分活潑的）。于是我問她：“夢×，你是不是哪里不舒服？怎么律動的時候看起來很拘束呢？”夢×說：“老師，我覺得我們可以把歌曲中的‘小蟲不叫了和‘小鳥不飛了這么來表現。”孩子一邊說一邊手舞足蹈地表達了自己的想法。我仔細一看，發現夢×編創的動作也非常合適，而且從完成程度上來說，更適合二年級的孩子來完成，比我編創的動作簡單但是更加富有童趣。我對夢×豎起了大拇指，并表揚她的舞蹈動作是我們的“課堂好舞蹈”，并讓全班同學給她鼓掌，表揚她，并將她編創的動作融合到歌曲律動中來。孩子們一邊唱歌一般律動自己編創的舞蹈，課堂氣氛有了很大的改變。

3.我是最棒的

在教授二年級《蒲公英》一課的時候，歌曲已經教唱完畢，我讓孩子們以小組為單位討論一分鐘，自己為每一句歌詞編創簡單的舞蹈動作。看看哪個小組是最棒的，編得動作最好。在討論結束之后，每一個小組都派了一個代表到前面展示他們編創的舞蹈。最后經過整合，將舞蹈和演唱相結合。孩子們很輕松地就將歌曲的歌詞記了下來，并且表演得熱情高漲。在后面的環節中，我也是如此，讓孩子們以小組為單位有的負責伴奏，有的負責伴舞，有的負責演唱。課堂的氣氛有了很大的改變。

【案例反思】

一、教師注重語言鼓勵，誘發學生自主學習

主動參與，有助于學生自覺掌握科學知識和相關的思想方法，獲得自我表現的機會和發展的主動權，形成良好個性與健全人格。課堂上教師與學生關系和諧，和學生平等相處，有了真摯的情感，成為學生的良師益友，學生才愿意接近老師，愿意袒露自己的思想。教師一個關愛的眼神，一句信任的鼓勵，親切和藹的教態，都是對學生的信賴。有了平等和諧的音樂氛圍，學生才能對學習產生興趣，愿意去表現自己，才能主動參與到各種活動中去。我們經常發現教師課堂語言運用得最多的是“老師聽到幾句唱得很不好”“還不太好”“你們想不想再唱一遍”，學生在這種語言的引導下變得有些失去信心，對一遍遍重復欣賞音樂產生了審美疲勞，最終導致的結果就是：一堂課下來，不僅歌曲沒學好，學生的學習積極性也受到了打擊。在運用教學語言的時候應該注意抓住學生特點，對待不同年齡階段的學生應該運用不同的教學語言。

二、轉變評價方式，增進學生自主學習

課堂評價有教師評價、師生評價和學生評價。而在以往的課堂中運用最多的是教師評價，壓抑了學生作為課堂主體的體現，所以在還課堂給學生的同時也應該還評價權給學生，他們更了解課堂評價與學生之間的重要關系。新課程的評價是改變了原來課程所過分強調的甄別與選拔功能，發揮評價促進學生發展，教師提高和改進教學實踐功能，建立促進學生全面發展的評價體系。因此，我在課堂中對學生的評價就不僅僅是口頭上的，首先用爬“金字塔”的形式來促進他們發展，使學生關注自己的學業成績，只要學生在課堂中有一個“閃光點”，就給他們鼓勵。其次是在小組合作、討論、研究、學習以及展示中，讓學生自己評價，引導學生互評，使他們知道如何做才是好的，才是最好的，發現和發展學生多方面的潛能；通過談話，了解學生發展的需求，幫助學生認識自我，建立自信，發揮評價的教育功能，重視學生的發展學習過程，而不是只強調結果。讓學生成為評價的主人，通過在課堂上運用不同的評價方式，使學生更積極地投入課堂，參與課堂，更好地實現課堂教學的有效性。

三、利用小組合作，促進學生自主學習

分組合作學習是通過兩個或兩個以上的個體，為了共同的目的在一起學習、相互協作的一種教學形式，它是教師組織下的學生間的合作，對于改善課堂氣氛，培養學生合作精神，提高教學實效，促進學生自主學習有著積極的作用。實踐證明，通過合作，能使孩子們反應迅速，靈活多變，使兒童了解合作中個體服從群體的關系，同時在合作中及他們體驗著同一種情感共鳴。這樣能大大調動學生的學習積極性，突出個性，并且充分體現了學生的自主性、獨立性，既培養了學生的自尊心、自信心、自我調控能力、獨立判斷決斷能力、自學能力，也使學生體驗到了成功的喜悅，有了競爭意識、學會與他人交流，培養了學習興趣和強烈的求知欲望，同時還體現了學生的創造性，培養了學生的形象思維能力和創造性思維能力。

總之，學生素質的形成和提高，是一個持續不斷的內化過程，在這個內化過程中，我們必須通過多種多樣的教育教學活動充分發揮學生的主體性。發揮學生主體性的方法有很多，有待于我們在今后的教學實踐中做進一步的探討。

參考文獻：

[1]樊文仙.讓音樂課堂成為孩子們的“樂園”[J].新課程（上），2015（1）.

[2]邱麗平.把音樂的快樂還給學生[J].輔導員，2010（36）.