課內(nèi)空間+多元方法

黃巧賢

摘 要：為了讓低年段學生對課外閱讀產(chǎn)生興趣，教師可以探索一條“課堂指導—自主合作—興趣提高”的閱讀互動途徑，讓學生產(chǎn)生閱讀的興趣，讓有趣的閱讀充實學生課外生活，從而提高學習能力和綜合素質(zhì)。從教師課內(nèi)引導入手，思考激發(fā)低年段學生在課內(nèi)享受課外閱讀樂趣的方法和途徑。

關(guān)鍵詞：課外閱讀；自主合作；閱讀興趣

《義務教育語文課程標準》明確指出：小學一、二年級學生要做到“喜歡閱讀，享受閱讀的樂趣”。只要學生對閱讀產(chǎn)生興趣，就能積極主動地去閱讀。如何在完成課內(nèi)學習的基礎(chǔ)上引導學生體會閱讀的樂趣，教師必須采取有效對策，學生在課內(nèi)掌握一定的閱讀方法，并延伸到課外閱讀更多讀物，從小養(yǎng)成正確的閱讀習慣，閱讀量得以豐富和擴展，閱讀能力得以鍛煉和提高，從而受益終身。

一、“工欲善其事，必先利其器”——分析現(xiàn)狀

隨著新課程標準的實施，很多教師已清醒地認識到：培養(yǎng)學生的語文綜合能力，要堅持“課內(nèi)與課外”兩條腿走路。而目前，小學生的課外閱讀現(xiàn)狀卻不容樂觀。

1.年齡特點因素，無興趣讀

低年段學生年齡小，識字量少，注意力不集中，讀書方法少，依賴性強，不善于利用“誦”“摘”等手段幫助記憶和積累，導致課外閱讀興趣不濃。筆者通過對本校低年段學生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，63.7%的學生課外閱讀時間30分鐘以內(nèi)，甚至表示無時間讀。65.5%的學生喜歡漫畫卡通等娛樂性書籍，童話類占64.6%，而科技和經(jīng)典類合計僅占26.5%。

2.家長認識不足，無指導讀

據(jù)筆者校內(nèi)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，79.4%的學生喜歡或比較喜歡閱讀，但62.3%的家長熱衷為子女購買作文指導、好詞佳句等教輔資料，很少為子女購買適合年齡段閱讀的優(yōu)秀兒童書籍，對子女課外閱讀督促不力，影響了閱讀興趣的激發(fā)。

3.學生減負未到位，無時間讀

低年段學生完成學校作業(yè)時間較長，速度較慢，校內(nèi)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，85.6%的學生每天完成校內(nèi)作業(yè)至少需要一小時，另外家長添加“任務”多，學生課外閱讀時間被擠占。

4.新興媒體影響，無氛圍讀

電視、報紙、廣播、互聯(lián)網(wǎng)等媒體充斥課余生活，校內(nèi)調(diào)查，71.3%的學生通過從電視、電腦獲取信息，學生獲取信息途徑不斷增多，傳統(tǒng)閱讀方式備受挑戰(zhàn)。

由此看來，絕大多數(shù)低年段學生愛閱讀，但由于引導不力導致習慣不養(yǎng)、樂趣不提。要達到《義務教育語文課程標準》的“小學一、二年級學生要做到‘喜歡閱讀，享受閱讀的樂趣‘背誦優(yōu)秀詩文50篇（段），課外閱讀總量不少于5萬字”的目標，有效激發(fā)興趣成為享受閱讀關(guān)鍵中的前提。

二、“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”——激發(fā)興趣

興趣是無形的動力，激發(fā)學生的學習興趣，是影響學習活動最活躍、最重要的因素之一。愛因斯坦說過：“思維世界的發(fā)展，在某種意義上說就是對驚奇的不斷擺脫。”當學生對課外閱讀產(chǎn)生興趣時，就會不斷地探索、愉快而積極地學習。因此，不斷豐富閱讀形式，積極給予指導，有利于提升學生的閱讀興趣。

1.營造良好的閱讀氛圍

良好的環(huán)境是促進學生全面發(fā)展的前提，可以起到“潤物無聲”的作用。教師要充分利用一切可用條件，為學生營造積極主動的閱讀氛圍。

針對我校地處市郊、校內(nèi)圖書館資源有限、學生所擁有的課外書量少等不足，筆者在所任教的班級開展了“五個一”活動。

（1）開展一系列“圖書漂流”活動

發(fā)動全班學生每人放置一本認為有意義的課外書到班內(nèi)圖書籃，選出“小管理員”負責借閱登記，實行當天借、當天還，一個月后學生更換新的圖書。通過以“少量”換“大量”的方法，滿足學生閱讀的欲望。

（2）開展一節(jié)“讀書交流”活動課

讓學生利用每周一節(jié)的讀書活動課自主選擇喜愛的書目和方式進行閱讀，定期舉行讀書交流會，學生在充滿書香的氛圍中自由讀、快樂學，從而掌握語言規(guī)律性，賦予學習創(chuàng)造性。

（3）開展一次“快樂小廣播”活動

利用課前五分鐘，將學生喜愛的故事、兒歌等通過幻燈機投影出來，讓“小主播”有聲有色地領(lǐng)讀，全班跟讀或輔以講故事、背兒歌、猜謎語等方式，培養(yǎng)學生從行為模仿轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃娱喿x。

（4）開展一項“好書一起讀”活動

師生之間、學生之間相互推薦一些淺顯易懂、圖文并茂、情節(jié)生動、適合本年齡段的書籍，促進學生多讀書、讀好書、好讀書。讓他們覺得課外閱讀不是一種作業(yè)，一種負擔，而是一種樂趣，一種活動。漸漸地，學生和書交上了朋友。

（5）開展一項“讀書激勵”活動

與學生建立美好的情感氛圍，給予學生充分的肯定和鼓勵，樂于以學生喜愛的夸獎方式表揚學生，形成后進趕先進、先進爭標兵的讀書氛圍。

教育家蘇霍姆林斯基曾試用過許多的手段來促進學生的腦力勞動，結(jié)果得出一條結(jié)論：最有效的手段就是擴大他們的閱讀范圍。因而，教師應在營造孩子們閱讀氛圍上多下苦功。

2.引導選擇閱讀書目

《義務教育語文課程標準》明確規(guī)定：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”只有讓學生感興趣的課外讀物，才會激起學生的學習欲望和動機，達到自主閱讀的目的。

目前，個別家長陷入“只知課本有用，不知課外有趣”的誤區(qū)，筆者經(jīng)常通過家長會、校訊通、聊天、問卷等方式讓家長多了解開展課外閱讀對孩子的益處，并推薦適合本年齡段學生閱讀的書籍。通過教學實踐認為推薦好書要做到“三個緊密結(jié)合”：

（1）課內(nèi)與課外緊密結(jié)合

堅持課內(nèi)知識課外鞏固，課內(nèi)能力課外鍛煉。學完人教版一年級下冊第五單元“動腦筋解決問題”一組課文后，推薦了《動腦童話故事》《藍貓?zhí)詺?000問》《少年兒童不知道的世界》等課外書。學完第七單元“做個好品質(zhì)的好孩子”一組課文后，又推薦了《貪心的猴子》《我不怕被排斥》《培養(yǎng)孩子高情商的85個經(jīng)典維尼故事》等課外書，以此增加閱讀量，擴大閱讀面。

（2）閱讀與年齡緊密結(jié)合

人教版對應一、二年級語文同步閱讀，每單元都提供相對應的拓展篇目，很多故事令孩子們喜愛。有時將此作為學生的家庭閱讀作業(yè)，有時在“快樂小廣播”中一起誦讀，有時在讀書活動課抽取其中優(yōu)秀的文章閱讀。隨著學生年齡的增長，識字量的增加，適時推薦學生閱讀《現(xiàn)代小學生報》《兒童故事畫報》《從小愛科學》等，并注重將此內(nèi)容與課本內(nèi)容相融合，讓學生有所讀，添興趣，增受益。

（3）閱讀與明理緊密結(jié)合

在孩子記憶力最佳的低年段時期，需要誦讀一些經(jīng)典，特此向?qū)W生推薦《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《百家姓》等經(jīng)典書籍。盡管孩子們這個年齡段還可能不太懂其中蘊藏著的中華美德和知識，但是隨著年齡的增長和知識的不斷積累，他們自然能從閱讀中潛移默化地領(lǐng)悟到中華文化的底蘊。

文藝批評家別林斯基說：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不閱讀還要壞。”教師給學生一把鑰匙，讓他們自主打開閱讀知識的大門，讓他們讀得其所，讀有所獲。

3.指導合適的閱讀方法

希爾伯曼在《積極學習101種有效教學策略》一書中指出：“學習絕不是簡單地將信息塞入學生的頭腦，而是需要學生智力、情感、社交、身體等全方位地投入。傳統(tǒng)的解釋和示范永遠不會導致真正的、持久的學習，只有積極地學習才能有此結(jié)果。”閱讀方法是學生打開閱讀大門的金鑰匙。低年段的學生在閱讀方面沒有掌握一定的方法，導致他們很難開展有效的課外閱讀。教師要針對所教學生的特點，以“多元閱讀+讀說寫”的方式給予指引。

（1）自主合作閱讀，增加閱讀方式的多樣性

①自主閱讀。學生是閱讀的主體，提倡“放松默讀”。在讀書活動課里，鼓勵他們在一個安靜和喜歡的角落，用自己喜歡的方法讀喜歡的書，感受樂趣。學會圈畫喜歡的詞句，或在“采蜜本”里留下喜歡的語言，這樣自主地閱讀，默默地感受，教師可在巡視中指引、幫扶，讓學生掌握更多自主閱讀的方法，學生以后就能真正感興趣地自主閱讀。

②師生共讀。心理學原理告訴我們，對于教師，學生有一種本能的親近感，所以我們要和學生共同閱讀、共同交流……抓住低年段學生崇拜老師的心理特點，教師以身作則，或與學生分享自己的讀書心得，或介紹自己的枕邊書，或傳閱自己的摘抄本，介紹自己最近愛看的書刊，潛移默化地引導學生閱讀。在這種師生共讀的氛圍中，學生時刻受到影響，他們學會了怎樣讀書中的精彩處，知道了哪些書值得閱讀，同學們都愛讀，這種潛移默化的引導，學生得到了無形的熏陶。

③伙伴閱讀。筆者曾經(jīng)嘗試過將學生2～3人或3～4人結(jié)成閱讀伙伴，讓他們相互學、齊討論、換讀物、交心得、解疑難。經(jīng)過一段時間，學生掌握的信息量增多，有一定的獨立思考習慣，對其他同學產(chǎn)生閱讀誘趣。

④親子同讀。國外一位作家在其著作中寫道：“在猶太人家庭中，讀書受到了高度重視，在這方面非猶太人的家庭相形見絀。就是這一因素，構(gòu)成了其他一切差異的基礎(chǔ)。”可見，家庭里家長帶好頭與孩子共同閱讀，對孩子的閱讀興趣產(chǎn)生正面影響。家長應經(jīng)常與子女開展閱讀互動，表揚長處及時鞭策，發(fā)現(xiàn)不足及時糾正，既營造家庭閱讀氣氛，又增進親子間感情。

（2）讀說寫結(jié)合，提高閱讀的深度

“閱讀的功能在‘熏陶而不是‘搬運，眼前可能看不出什么，但只要他讀得足夠多，豐厚底蘊遲早會在孩子身上顯現(xiàn)出來。”書讀得多了，學生的語言積累才會多，視野才能更開闊，思維才會變得更活躍。

經(jīng)過教師激趣，低年段學生具備一定閱讀能力后，教師可以鼓勵學生閱讀更多的書籍，讓學生在閱讀中體會閱讀的樂趣，并由此豐富自己的語言積累。

一位教育家說過：“能力并不是自然而然形成的，也不是教師所能教會的，而是學生在運用知識、探索知識的過程中發(fā)展起來的。”筆者通過架起學生感悟與體驗的橋梁，讓學生口動、眼動、耳動、手動、心動，使閱讀深度不斷提高。主要有三種方法：

①繪聲繪色地讀。教師可以在教學中緊扣目標與難點，鼓勵學生將書本中精彩之處用最動聽的聲音演繹，從而在形象中理解內(nèi)容，加深記憶。

②精彩絕倫地說。教師可以創(chuàng)設(shè)情境，對學生進行口頭拓展訓練，讓學生進入情境去領(lǐng)會閱讀內(nèi)容，觸發(fā)他們想象與思維的火花。

③惟妙惟肖地寫。張志公指出，只有多讀，才能善寫。教師引導學生把對書內(nèi)容的體會、想法寫出來，還可以模仿書內(nèi)的寫作方式寫句子，學習看圖寫話等。通過邊讀、邊想、邊動筆的閱讀方法，既可以高度集中注意力，又可以鍛煉閱讀理解能力。學生讀多了，語言積累多了，自然就能“下筆如有神”。

三、“君子藏器于身，待時而動”——享受閱讀成果

為了能調(diào)動學生課外閱讀的積極性，讓他們充分體會課外閱讀所帶來的成功與快樂，教師針對低年段學生活潑好動、表現(xiàn)欲強等特點，讓學生在讀書余興未盡之余進行自我展示，開展豐富多彩的閱讀活動。

1.創(chuàng)設(shè)一個“表演臺”

如，開展“演講比賽”“故事大王”“讀報家”“詩王競賽”等主題競賽，為學生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)自我的舞臺，學生在活動中體會到讀書的快樂，個個臉上洋溢著成功的喜悅，從而增強讀的興致，提高讀的質(zhì)量。

2.開創(chuàng)一片“閱讀天”

學生在課外閱讀中遇到大量感興趣的知識，畫畫圈圈已經(jīng)不能滿足閱讀帶來的興奮，教師與學生一起在黑板旁開創(chuàng)一片“閱讀自由天”。每天上下午由學生按學號在上面寫下自己喜歡的話或閱讀后的感悟。當其他小讀者覺得備受鼓勵或觸發(fā)領(lǐng)悟的，教師送留言者一朵紅花，讓他們感覺閱讀能使自我天空變得絢麗多彩。

3.留出一塊“展示地”

教師與學生一起在班級里開辟出一塊“成果展示地”。只要學生將閱讀收集的好詞佳句、撰寫的讀后感、粘貼的閱讀報、制作的閱讀卡展示出來，都會獲得獎勵一個笑臉，達到一定數(shù)量笑臉還有小禮包相送。這樣使學生陶冶了情操，培養(yǎng)了動手能力，學生的課外閱讀興趣就高了。

一個學期下來，學生都能享受到閱讀所帶來的快樂，收獲到豐碩的成果，他們變得更愛閱讀了，相信他們通過不斷閱讀，不斷收獲，在以后的學習、生活中表現(xiàn)出不同凡響的語文素養(yǎng)，沉積出濃厚的文化底蘊，為自己帶來一個不一樣的精彩人生！

“得法于課內(nèi)，得益于課外”，我相信，只要每位語文老師都千方百計想更多的方法，激發(fā)低年段學生閱讀的興趣，教給學生有效的閱讀方法，那么課外閱讀這方熱土就一定能綻放出最美的花朵。

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