如何在語文教學中指導學生主動參與學習

李英

語文教學是雙邊活動，教師要充分發(fā)揮課堂主導作用，引導學生這一主體的積極性，所有教學過程只有通過學生積極主動參與才能提高學生的素質(zhì)。沒有學生的主動參與，就談不上主體的發(fā)展。現(xiàn)代素質(zhì)教育的宗旨是提高民族素質(zhì)，重視受教育者群體和社會長遠發(fā)展的要求，以面向全體學生，全面提高學生基礎素質(zhì)為根本目標，以注重開發(fā)受教育者德、智、體諸方面生動的發(fā)展為基礎特征。因此，在語文教育教學活動中學生是否真正地主動參與語文課堂教學，對學生的自我發(fā)展至關重要。

一、課前準備是學生主動參與的保障

小學語文低年級教材把教學內(nèi)容分解為漢語、拼音、識字、寫字、閱讀、作文、聽話、說話等若干知識點，依照科學的系統(tǒng)編入教材之中，各類知識都環(huán)環(huán)相扣，各類知識都相互搭配，存在有機的聯(lián)系。編排的知識應顧及低年級學生的年齡特點和認知能力的發(fā)展階段，分量適當，難易適度。在這個框架下，安排與知識相匹配的優(yōu)秀選文，以及精彩插圖和設計的習題，這為學生獲得知識汲取營養(yǎng)提供了依據(jù)。

（一）上課前讓學生多觀察與課文有關的實物。例如，圖片、書等，引導學生開展有目的的活動，從而形成豐富的認知表象，這樣不僅能激發(fā)學生主動參與的興趣，更有助于課堂中的學習。

（二）課前準備活動能調(diào)動學生的聽覺、視覺參與感知，激發(fā)學生求知的愿望，從中獲得大量的資料，為課堂教學活動創(chuàng)設了最佳的主體性實踐平臺，也為學生主動參與教學活動打下了基礎。

二、創(chuàng)設情境、激發(fā)興趣是學生主動參與教學的關鍵

布魯納認為：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”要使學生真正參與到教學活動中來，我們的課堂就必須擺脫傳統(tǒng)教學模式。最為合理的模式應該是營造富有趣味、生動直觀、寬松愉悅的氣氛，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和自主學習能力，讓學生在學習中全面、全程參與。

（一）在游戲中學習。游戲適合兒童的心理特點，利用游戲開展學習能提高學生參與學習的積極性。教師應遵循學生的這一年齡特點，嘗試在低年級語文教學中運用聽兒歌、猜謎語、講故事、小競賽、做游戲等豐富多彩、形式多樣的活動導入新課，這樣可以激發(fā)學生興趣，使學生進入最佳的學習狀態(tài)。

（二）想象表演，創(chuàng)設情境進入學習。運用插圖、PPT、視頻設置情境，通過畫面展開想象，與課堂教學內(nèi)容聯(lián)系起來，請學生扮演角色、參與故事，學生看著真切的畫面，就會有身臨其境的感受。這時，他們的想象就像插上了翅膀一樣思維非常活躍，課堂氣氛達到了高潮，這使學生在愉快的氣氛中了解了事物特征，通曉了事理，深化了認識，由此“熟能生巧”的境界便因演而生。這樣語文“難教”的問題，也迎刃而解。

（三）創(chuàng)編課本劇，啟發(fā)學生思考，在學習中培養(yǎng)發(fā)學生創(chuàng)新能力。小學生天真、好動、好奇、好模仿，在教學中，教師應有意識地給學生提供自我發(fā)展的機會，讓每位學生都能分享到學習的喜悅。可以問、聽、學、演、觀同步實施，將創(chuàng)新思想滲透在課堂教學之中。如：課文《獅子和鹿》，教學時可以打破過去那種傳統(tǒng)的“教師講？學生聽”的模式，先出示獅子、鹿的頭像圖片，教師提出：這是誰？引入新課，指導學生初讀課文，讀后問，故事中是誰？他們在做什么？學生思考，相互討論，回答疑問。初步幫助學生產(chǎn)生聯(lián)想，然后教師把課文故事繪聲繪色地講給學生聽，然后讓學生熟讀課文，了解課文內(nèi)容，組織學生分別扮演不同角色進行表演。

教學方法既符合小學生的年齡特征，又能激發(fā)其求知欲，在加深其對課文的理解同時也培養(yǎng)了學生間互相幫助的合作精神，運用這種教學方式不僅可以讓學生學懂教材內(nèi)容，更能使不同層次的學生都擁有問、聽、學、演、觀的權(quán)利，體驗到了學習的樂趣，真正學會了“如何學習”，達到“由教到不需要教”的目的。

三、拓展應用空間為學生主動參與創(chuàng)設條件

拓展應用學習是由課內(nèi)語文教育向外延伸的，是課內(nèi)語文教育的繼續(xù)與補充。拓展應用學習可以打破教室的約束，讓學生走出學校，走進家庭，走向社會；也可以突破課本的限制，延伸書報、轉(zhuǎn)向影視，給學生提供了充分參與機會和更多的學習機會。如體驗營、讀書會、社團演出等為語文教育活動提供了更廣闊的學習舞臺。這個大舞臺對提高學生思考能力判斷能力參與合作意識，促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展有著不可代替的作用。事實證明，使學生真正成為語文教學的主動參與者，教師必須更新教育觀念，不再單純地給學生填裝知識，而使他們具有獨立學習能力，多給學生自主參與學習思考和實踐應用的空間，多給學生一些自我展現(xiàn)的機會，讓學生全程、全方位地參與到有效教學過程中，促使他們主動和諧的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉艷紅.試論初中語文綜合性學習[D].東北師范大學，2009.

[2]黃幼卿.在小學語文教學中引導學生主動參與[J].教育評論，2001.