導、讀、講、練

裘永忠

為加強小學語文閱讀教學的效果，培養學生良好的語文素養，并使其養成良好的閱讀習慣，教學中，教師需根據教材的具體內容、自己的教學能力和學生的學習水平，選擇適當的教學方法和教學程序。個人覺得，為達到這個要求，教師在課堂閱讀教學中應從“導、讀、講、練”四個字上下工夫。下面談談我在教學實踐中對這四個方面的粗淺理解。

一、導要導得妙

好的開端是成功的一半，“導入”在課堂教學中起者非常重要的作用，我們要把握課文特點，創造科學有效的導入形式導入新課。

導入新課一般有以下方法：（1）復習導入法，通過復習與新課相關的知識導入新課；（2）設問導入法，通過設問引起注意，設置懸念或交代學習目標，從而引入新課；（3）聯想導入法，如通過名言、詩歌、故事等聯想類比導入新課；（4）情景導入法，即一些節選的篇目可以用介紹情節和背景的方法導入；（5）描述導入法，老師用生動的語言，進行直接描繪，或借用其他手段，創設情境，使學生思想感情產生共鳴，產生一種吸引學生亟待學習課文的誘惑力；（6）直觀導入法，為了把教學的內容展現在學生的面前，讓學生迅速感知教材，可以運用直觀導入，把教學內容變為具體、可感的東西。

啟發誘導關鍵在于科學設問，誘導學生思考問題，達到教學目的。設問一般要注意以下原則：一要明確提問目的，或培養感知能力，或培養記憶能力，或培養分析、概括、綜合能力，或培養運用、鑒賞能力，問前都要一一想明白。沒有目的的隨心所欲的提問，只能讓學生糊里糊涂，無所適從。二要選擇提問最佳角度，使問題達到準確嚴密，啟迪思維，突出重點，新穎有趣和靈活多變的要求。三要問得適度，即深淺適當，多少適量，難易適中，問得適時。四要體現主體地位，即研究所教的主體對象——學生，面向全體，并鼓勵學生質疑設問。

總之，導入有法，貴在得法。無論何種方法，都是為了激發學生求知的興趣，達到課堂教學的最優化。我們要在瞄準教材的重點、難點的前提下，根據學生的年齡特征與教學內容，巧妙運用，讓“導入”——這個教學的“第一錘”敲在學生的心靈上，迸出迷人的火花。

二、讀要讀得入境入情

“朗讀能發展學生的思維，激發學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深。”因此，在閱讀教學中，應強化朗讀技巧指導，使學生讀之入情；應強調朗讀與理解相結合，使學生讀之入情。

所謂“入情”是指表情朗讀，要求能通過抑揚頓挫的語調來傳情達意，并把握課文的體裁和內容，恰當地控制語音、語速、語調來體現豐富的情感。

所謂“入境”是指朗讀時體會作者在文章中所蘊含的意旨、情趣，要求引導學生深入理解與把握課文。如何“入境”呢？策略很多，如：明理“入境”、激情“入境”。

三、講要講得精

所謂講得精，就是要講得精確、精練，清楚明白。首先要講清、講透重難點問題。一篇課文涉及知識面一般是比較龐雜的，這就需要老師大膽取舍，確定重難點。力爭一課一得，學懂學透；不要面面俱到，蜻蜓點水，結果什么都沒學好。其次，講不是孤立的，講要與讀、練結合。讀是講的基礎，講是對讀的理解和體味；練是對講、讀的鞏固和運用，是一種能力的形成。如果只是老師一味地去講，講得再好，也只是機械地灌輸，收效甚微。第三，要講得準確精粹，不能拖泥帶水，講得模棱兩可，更不能纏雜不清，帶口頭禪，滿嘴空話、套話、廢話。第四，要講到火候上，把握講的最佳時機。孔子云：“不憤不啟，不悱不發。”說的就是這個道理。要講在學生似有所悟，而不太明白，卻又急于弄明白的時刻。這樣可以一點即通，水到渠成，達到事半功倍的效果。

四、練要練得恰如其分

導、讀、講幾個步驟都做得不錯，還是不夠的，最后落到實處還要練，只有練才能檢驗、鞏固所學的知識。練也是很有學問的，不能機械地、盲目地題海似的練，而要有的放矢、舉一反三、恰如其分地練，只有這樣，才能收到良好的效果。

練的方式有很多，諸如預習檢查、課堂問答、詞語運用、語病修改、語言品評、內容復述、專題討論、朗讀訓練、綜合檢測等都是練。

綜上所述，導、讀、講、練是小學語文閱讀教學的關鍵所在，是小學語文課堂教學實踐中長期積累的行之有效的方法，它體現了語文學科的性質、特點和學生學習語文的規律，只要把握了這四點，相信我們的語文課堂教學會上一個新的臺階。

參考文獻：

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