基于文本，創(chuàng)設(shè)語篇教學的主線

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背景介紹

《義務(wù)教育英語課程標準》明確指出一切教學活動的宗旨都是為發(fā)展學生的英語語言綜合運用能力而服務(wù)的。語篇教學的最終目的就是幫助學生樹立語篇意識，培養(yǎng)學生語言綜合運用能力。語篇意識是一種意識，應(yīng)滲透于教學的各個環(huán)節(jié)中。我們知道，無論是否有語篇意識的課堂都不外乎“復(fù)習熱身—新課呈現(xiàn)—鞏固操練—拓展延伸”這幾個教學環(huán)節(jié)。但是語篇意識下的課堂教學可以通過兩條線推進教學過程，一條是明線（語境的發(fā)展），一條是暗線（語言支架的構(gòu)建）。語言學習最重要的是學生如何通過有意義的語言構(gòu)建，內(nèi)化為綜合語言的運用能力。

語篇教學對于訓練學生的聽、說、讀、寫非常有利，也是學生獲得知識并能運用知識的重要途徑。我們發(fā)現(xiàn)小學語篇教學對高年級學生的學習越來越重要，因為牛津小學英語課本中的語篇較長，內(nèi)容也較復(fù)雜，通常情況下，一個語篇中常常包含一些新的單詞、常用句型以及相應(yīng)的背景文化。在這一情形下，如果老師不能很好地指引學生學習，他們就不能吃透語篇的內(nèi)容，更有甚者會從此畏懼語篇學習，從而導(dǎo)致英語學習能力下降。

教學實錄及案例分析

Teaching procedures教學過程

Step 1 Greeting &Warm-up

T： Boys and girls， you know after the YOG our city Nanjing is becoming more and more clean and beautiful， right？

S：Yes.

T：Do you like it？

S：Yes.

T：Right. We all like such a city. So we need to go on keeping our city clean. Do you have any good ways ？ For me， I go to school by bus every day. What do you do to make our city clean？

S：I walk.../ride.../ put.../plant.../clean...

T：Youre really good citizens， I think. Also we are the citizens of the world. Here Im going to show you a map of the world， actually its a picture of the earth. Do you know “earth”？ Follow me.

T：We all live on this blue earth. Do you know whats on the earth？ Can you find any resources（資源） on the earth？

S：Water/Coal/Oil/Gas/Trees...

T：Good， you really know a lot.

分析：以此激活學生已有知識儲備，建立新舊知識的鏈接點。小學英語語篇教學應(yīng)該是有目標、有計劃、有步驟的行為，這要求我們將語篇教學內(nèi)容優(yōu)化組合，由淺入深，循序漸進，指引和幫助學生對已有相關(guān)英語知識進行有效回憶，根據(jù)知識間的內(nèi)在聯(lián)系尋找新舊知識的鏈接點。這樣就能激活學生已有的知識儲備，并把知識納入新的語言學習中去，使學生易于進入主動學習的狀態(tài)。

Step 2 Review

1. Watch and choose

T： This time I will show you four pictures on the earth. What can you see in these pictures？

S： I can see...

T： Yes， we can see many things. Can you guess what the passage is about according to pictures？

S： Its about...

T： Good guessing. Lets check whether youre right or not after watching the story. Please try to tell me the best title of this story.（播放課文動畫說出課題）

S： Protect the earth.

T： Thats it. Follow me， protect the earth.（揭題并帶讀） How can we protect the earth？

S1： We can save water.

S2： We can save energy.

S3： We can save trees.

S4： We should not use too much plastic.

T： Good job. We should save water， save energy， save trees， but shouldnt use too much plastic. What can we use them to do？

分析：理清思路幫助學生把新知識納入或同化到原有的知識結(jié)構(gòu)中。文本主線具有重點突出、層次分明、聯(lián)想豐富的特點。語境的形成需要一定的情境，而情境的形成又在一定程度上依賴于語言本身。我們應(yīng)根據(jù)不同語篇內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的語境，如情景語境、情感語境和文化語境等。語境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)從學生的年齡和興趣愛好入手，挖掘教材與生活的契合點，貼近學生的學習、生活。

2. Read and work in four

T： Great！I think you know four aspects very well. So this time each group you may read the passage again and think how to protect the earth. Please finish the worksheet in group of four.（自讀課文小組合作完成學習表格）T： You can use sentence pattern “We use ... to...”to talk about it with your partner. After that lets check together.

分析：根據(jù)課文內(nèi)容，完成表格信息框架，整理出課文脈絡(luò)要求學生再讀語篇，捕捉信息，嘗試完成表格。獨立探索，設(shè)置自主探究型任務(wù)，也是點燃學生學習語篇的興奮點。探索開始時教師啟發(fā)引導(dǎo)，學生自己分析；探索過程中教師要適時提示，幫助學生沿概念框架逐步攀升。起初的引導(dǎo)、幫助可以多一些，以后逐漸減少，愈來愈多地放手讓學生自己探索，最后要爭取做到無需教師引導(dǎo)，學生自己能在概念框架中繼續(xù)攀升。學生在自主探究的過程中體驗到成功的快樂，會愈加興奮地投入到接下來的語篇學習。

T： Lets talk about them one by one. Which group would like to have a try the first one water？ （逐一反饋短文信息）

S： We use water to... We should ... We shouldnt...

T： Good. You know water is useful from the book. What else do we use water for？

S： We use water to take a bath/make electricity/water flowers...

T： Yes. So we should save and reuse water but dont waste. Here waste is the opposite word of ...？ It means...（出示中文意思并板書）

S： Save.

T： Good . You got it. How about energy？

S： We use energy to... We should ... We shouldnt...

T： Could you tell me the reason why we shouldnt drive too much？

S： Because theres not much... and cars use a lot of energy and make air dirty.

T： Right. What do we use trees to do？

S： We use trees to... We should ... We shouldnt...

T： Right. And trees are very important for our air so we should save them and plant more trees. How about plastic？ Its useful and convenient in our life. Should we use it too much？

S： We use plastic to... We should ... We shouldnt.

T： Why shouldnt we use too much plastic？

S： Because its bad for...

T： Yes. So we should save water， energy and wood ，but dont use too much plastic. This is how we do to protect the earth.

分析：在英語語篇閱讀中運用思維導(dǎo)圖主要體現(xiàn)在整體感知閱讀材料、整體理解閱讀材料、理解閱讀材料的語言知識和復(fù)述、背誦閱讀材料等環(huán)節(jié)。本環(huán)節(jié)主要是圍繞how to Protect the earth如何保護地球展開。地球是人類的家園，她給人類提供了生存的空間和資源，使人類得以生息繁衍。現(xiàn)在，全球面臨資源短缺、環(huán)境污染、生態(tài)破壞這三大危機，作為地球公民，師生有責任就“保護地球”這一話題進行討論。通過本節(jié)課的教學與滲透，聯(lián)系生活實際，引導(dǎo)學生熱愛地球、保護地球。教師引導(dǎo)學生借助圍繞課文中提到的四個方面來合理保護地球，提煉出文章的主體脈絡(luò)，就可以使描述性文字通過層次清晰的線條和色彩變得不再枯燥，有效降低學生閱讀理解的困難。課文語篇教學按照從總到分，再從分到總的模式，層層剖析，理清課文脈絡(luò)。運用思維導(dǎo)圖能極大地提高閱讀教學的有效性。

Step 3 Culture time

T： Today we talk about how to protect the earth. People around the world also do many things to protect the earth.（播放環(huán)境保護的手抄報等圖片）T： Look at Mike， Liu Tao and Yang Ling， they are making a poster and talking about earth ，too. Listen，what are they saying？

S： They are talking about Earth Day and World Environment Day.

T： When are they？ Read the sentences and tell me.

S： Earth Day is on ...and World Environment Day is on...

T： Yes. What can we do on each day？ Lets take a look at the video and know more information about what we can do to protect earth.

分析：新課標凸顯了的英語課程的人文性，格外關(guān)注學生的人文素養(yǎng)。因此，我們要在充分提煉文本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，積極、系統(tǒng)地建構(gòu)人文浸潤的有效途徑。在環(huán)境保護這個全球關(guān)注的大背景下，在課堂上，教師通過言語的熏陶、任務(wù)的浸透，通過有關(guān)浪費和濫用自然資源和白色污染等方面的圖片，給予學生討論和分享，最后進行海報的親手制作，再通過板書的提煉和升華，無痕地實施了“科學人生觀”的浸潤，倡導(dǎo)大家關(guān)心地球、保護地球，從而在“無聲”的“潤物”過程中豐厚學生的人文素養(yǎng)，促進其精神世界的和諧發(fā)展。

小學英語語篇教學中的文章結(jié)構(gòu)是教師在語篇意識的主導(dǎo)下，在教學中通過鋪設(shè)關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句的方式，由易到難、層層鋪墊；各層次之間應(yīng)過渡自然、邏輯嚴密。教學中以主要的語言點為主干，帶動舊知等相關(guān)語言的滾動運用，逐步形成豐滿的樹狀形支架，促進學生良好的英語思維品質(zhì)的形成。

參考文獻：

[1]陳惠嬌.基于語篇意識的文本再構(gòu)在小學英語語篇教學中的運用[J].中小學外語教學（小學篇），2013（4）.

[2]王敏.小學英語教學中運用語篇意識進行詞匯教學的嘗試和思考[J].浙江教育研究，2010（6）.