對(duì)教學(xué)中有效提問(wèn)的思考

崔玉鳳

提問(wèn)是集體教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的有機(jī)環(huán)節(jié)，良好的提問(wèn)能指向教育內(nèi)容，引起學(xué)生的思考、探究，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生把握重點(diǎn)，拓展思維，調(diào)節(jié)課堂氣氛，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力，達(dá)成教育目標(biāo)。從教師方面看，能促進(jìn)師生有效互動(dòng)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性，提高一線幼兒教師課堂教學(xué)能力。沒(méi)有良好的提問(wèn)就沒(méi)有教學(xué)的藝術(shù)，精彩的提問(wèn)使教學(xué)有聲有色。所以，研究有效提問(wèn)藝術(shù)能力勢(shì)在必行。

而在幼兒教學(xué)領(lǐng)域中，提問(wèn)更是一門(mén)科學(xué)，是一種教學(xué)藝術(shù)，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段，也是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。幼兒園教學(xué)中的提問(wèn)，絕對(duì)不是簡(jiǎn)單的教師問(wèn)，學(xué)生來(lái)答。教師的每一個(gè)提問(wèn)都有他深刻的意義。我覺(jué)得在幼兒園教學(xué)有效提問(wèn)這一方面，完全就是對(duì)教師個(gè)人文化素質(zhì)、應(yīng)對(duì)策略、教學(xué)智慧的一種考驗(yàn)。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都像是一個(gè)精靈，他們的思維是跳躍的、靈動(dòng)的，也可以說(shuō)是稀奇古怪的。如果教師沒(méi)有對(duì)自己的提問(wèn)經(jīng)過(guò)深思熟慮，沒(méi)能調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性，那么很有可能就會(huì)讓活動(dòng)死氣沉沉，甚至?xí)霈F(xiàn)很多課堂“小插曲”，或者是“笑話”。

在一次精品課展示中，我就遇到過(guò)這樣的事。在《大鞋和小鞋》活動(dòng)中，有一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生穿上爸爸媽媽的鞋，然后說(shuō)說(shuō)“穿大鞋是什么感受？”接下來(lái)我的提問(wèn)就只是“穿大鞋感覺(jué)怎么樣，舒服嗎？”這樣類似的問(wèn)題。結(jié)果可想而知，幼兒們?cè)缇洼p車(chē)熟路，對(duì)待這類似的問(wèn)題已經(jīng)不能引發(fā)他們進(jìn)一步的思考。最后導(dǎo)致幼兒各說(shuō)各的，已經(jīng)無(wú)視我的問(wèn)題。在反思的時(shí)候，我自己也意識(shí)到了這個(gè)問(wèn)題，各位老師也提出寶貴意見(jiàn)。我發(fā)現(xiàn)，一旦在提問(wèn)的有效性上，教師的提問(wèn)突然、簡(jiǎn)單重復(fù)，不能引發(fā)幼兒深思，就會(huì)讓一節(jié)教學(xué)活動(dòng)很難達(dá)到目標(biāo)。學(xué)生也很難跟著老師的思路走，甚至?xí)鸱撬鶈?wèn)。

有句話說(shuō)得好：提問(wèn)是“教學(xué)的生命”，不合理的提問(wèn)會(huì)抑制幼兒思維的積極性和創(chuàng)造性，降低教學(xué)的有效性。

一、語(yǔ)言教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.提問(wèn)數(shù)量過(guò)多

教師課堂提問(wèn)過(guò)多往往限制了學(xué)生的思維，剝奪了他們發(fā)現(xiàn)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，久而久之，幼兒不愿意動(dòng)腦筋，最終導(dǎo)致幼兒的問(wèn)題意識(shí)喪失。因此，我們?cè)谔釂?wèn)時(shí)一定要提能讓學(xué)生主動(dòng)分析思考的問(wèn)題。要開(kāi)放式地提問(wèn)，盡量避免“好不好”“對(duì)不對(duì)”“行不行”之類的無(wú)效性提問(wèn)。

2.教師給予學(xué)生待答時(shí)間短，且回應(yīng)方式單一

據(jù)開(kāi)究，從學(xué)生傾聽(tīng)問(wèn)題—理解問(wèn)題—言語(yǔ)組織至少需要2～10秒，依問(wèn)題的難易程度不同，學(xué)生性格特征不同語(yǔ)言組織的回答時(shí)間就更長(zhǎng)了。因此，教師提問(wèn)要給予幼兒充分的思考時(shí)間。

3.提問(wèn)不具有雙向性

語(yǔ)言教學(xué)是教師和學(xué)生最好的互動(dòng)機(jī)會(huì)，教師在給學(xué)生提出問(wèn)題的同時(shí)應(yīng)該思考如何讓學(xué)生給老師提出問(wèn)題，這樣才能做到雙向性的互動(dòng)，讓語(yǔ)言活動(dòng)達(dá)到更理想的目標(biāo)。

二、提高課堂問(wèn)題有效性的對(duì)策

1.教師課前要做好準(zhǔn)備工作

熟悉教材，清晰活動(dòng)思路。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教師之為教，不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！蔽艺J(rèn)為，這誘導(dǎo)就是指教學(xué)思路以及教學(xué)有效提問(wèn)。當(dāng)然，一定要了解幼兒，遵循幼兒的認(rèn)知規(guī)律。教師備課的時(shí)候，一定要把提問(wèn)的內(nèi)容和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備、認(rèn)知規(guī)律、年齡特點(diǎn)等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

2.要掌握提問(wèn)的技巧

在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，要有針對(duì)性，要問(wèn)到關(guān)鍵之處，目標(biāo)要明確。提問(wèn)要從實(shí)際出發(fā)，正確地估計(jì)學(xué)生的能力，有針對(duì)性地提出不同深度的問(wèn)題。最重要的是提問(wèn)要有趣味性，俗話說(shuō)得好“興趣是最好的老師”。有了興趣，學(xué)生才會(huì)愿意思考。教師要合理地安排問(wèn)題的難易次序，由淺入深地引導(dǎo)幼兒思考。

3.善于傾聽(tīng)學(xué)生的應(yīng)答

教師認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的話語(yǔ)才能及時(shí)地捕捉問(wèn)題的信息，適時(shí)追問(wèn)，才能使活動(dòng)向著預(yù)期的目標(biāo)層層推進(jìn)。同時(shí)我們也要注意營(yíng)造師生互動(dòng)的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，發(fā)展思維能力，從博問(wèn)中多識(shí)，從多識(shí)中博問(wèn)。

4.把握提問(wèn)的節(jié)奏

教師言語(yǔ)要做到準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)、清晰、簡(jiǎn)練、通俗易懂。提問(wèn)不要太多，根據(jù)活動(dòng)的情境靈活掌握節(jié)奏。當(dāng)幼兒對(duì)所提問(wèn)題理解不夠充分或者是展開(kāi)不夠深入時(shí)，老師就要隨機(jī)結(jié)合自己的不足把回答方式及時(shí)反饋給學(xué)生。在學(xué)生接受信息后便能快速的做出反應(yīng)，從而積極地反思自己，在毫無(wú)壓力之下剖析自己的言行，從而促使老師預(yù)設(shè)的結(jié)果逐漸浮出水面。

5.有效提問(wèn)要融入生活

藝術(shù)提問(wèn)是隨著幼兒情感的逐漸沉淀而到最后迸發(fā)出來(lái)的一種強(qiáng)烈的反應(yīng)。教師的提問(wèn)要不斷地?cái)U(kuò)展延伸，把問(wèn)題逐漸濃縮在幼兒身上或幼兒的行為上，從幼兒自身為出發(fā)點(diǎn)來(lái)尋找一種思想或行為的指南，從而學(xué)會(huì)如何去做人，如何去面對(duì)這個(gè)復(fù)雜而繽紛的世界。

綜上所述，幼兒園教育中的有效提問(wèn)，是建立在教師的努力和幼兒的思考基礎(chǔ)上的，是給學(xué)生以時(shí)間和機(jī)會(huì)，對(duì)幼兒的想法給予積極的評(píng)價(jià)，不怕幼兒失敗，時(shí)而點(diǎn)撥、時(shí)而贊揚(yáng)，形成雙向互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，巧妙而不留痕跡地引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)疑問(wèn)的有效性。

總之，一句話，有效的提問(wèn)需要技巧和學(xué)問(wèn)，更需要教師的經(jīng)驗(yàn)和智慧！

參考文獻(xiàn)：

[1]劉麗萍.基于幼兒園教學(xué)中教師有效提問(wèn)的思考[J].學(xué)子（理論版），2014（21）.

[2]章培培.幼兒園教學(xué)中教師有效提問(wèn)的思考[J].基礎(chǔ)教育研究，2015（6）.