手鑄匠心

宋子江

我國正處在從制造大國向制造強國轉型的時期，綜合型人才是今后發展的核心力量。如何培養學生的動手能力，如何培養學生的工匠精神，是我們一直都在思考的問題。以課程整合實驗項目為契機，學校重新構建了“幸?；颉闭n程體系，明確提出了要加強培養學生的動手實踐能力的要求。經過細致準備，學校整合了綜合實踐、手工制作等課程，開設結構制作課程。

專業的教室和合理的布局，保證了學生進行結構制作的良好活動空間。學校專門留出一間80平方米的大型教室作為結構制作課程的專業教室。教室布局設計充分考慮到課堂教學與社團活動的關系，分為學生活動區、教師操作區、材料區、學生工具區、精密工具區。各區域材料柜、工作臺隔離分開，各區域分工明確，又緊密聯系。既能滿足學生活動需要，又為教師提供充分操作演示的空間。既考慮了學生的基礎訓練，又滿足了學生對電動工具學習的渴望。預留出展示學生作品的空間，又很好地保護學生的安全，最大限度的給學生充分的活動空間。

合適的結構制作工具，保證了學生精確地進行操作。電動工具選擇了符合學生特點的低電壓并且有安全防護的工具。結合小學生使用特點，購置了符合人機工程學的、使用稱手的工具。在準備專業教室、專業工具時還兼顧了精密加工、粗放加工、模具加工以及現代化加工工藝的需要，多方面綜合考量，購置了激光雕刻機、小型的精密車床、精密銑床、3D打印機、數字控制機床。根據學習制作課程的需要，我們還自己制作了一批手動的工具，例如打磨材料用的砂紙板、材料加工用的裁刀、制作各種結構用的模具。同時也購置了必要的安全防護保護用品，如防止割裂傷的手套、機加工用的防護目鏡等。

專業嚴謹的精神，保證了學生科學地進行制作。課程伊始，學生動手實踐能力的缺失凸顯了出來，甚至連毫米、厘米都分不清楚，參閱圖紙的知識幾乎為零。一個木質承重的結構，重量小于50克，由6個尺寸規格、15個零部件組成，看似簡單，卻包含著多個工藝，要使學生嚴格按照工序完成制作，難度很大。但是，可喜的是學生的學習興趣都很高。制作一個承重結構需要嚴謹的、嚴格的照圖加工能力，這需要教師在教學方法上花費很多心思。我們也要根據先易后難、先簡后繁的學習規律來完成制作任務。我們的目的非常明確，學習制造工藝重要的是培養學生內在的理念，培養學生嚴謹認真的好習慣和精神。讓學生不懼怕失誤，不懼怕失敗，因為工藝水平就是在多次失敗的基礎上提高的。

經過結構制作課程的學習，學生各方面都得到了改變。學生能夠初步了解各種工具的使用方法，能夠獨立操作鋸床、磨床，尤其在數學、力學的實際應用方面有了較大的進步。學生們學會了嚴格按照一定的工序，自己加工制造木質結構，絕大部分學生掌握了簡單的三視圖繪制和觀察的方法，并且養成了工具擺放有序的好習慣。

一個小小的木質結構，卻培養了學生的一種精神，那就是簡單的事情、重復的事情要做好，要精益求精。這就是我們對工匠精神的貫徹和理解。