互聯網時代，學校管理更需智慧化

孟衛東 鞠慧

教育作為重要的公共服務領域，深受“互聯網+”的影響。“互聯網+”以一種全新開放、充滿彈性、富于變化的互動交流方式，顛覆了傳統的教育模式，打破了原有的教育生態，重組了時間和空間，穿越了線上線下、校內校外、區域內外的界限，對傳統的學校管理模式和領導方式提出了挑戰。

多措并舉使個性化教育成為可能

清華附中永豐學校王殿軍校長認為，“互聯網時代的豐富性，賦予了個性化教育的可能性。互聯網讓我們過去在教育中能想但不能做，想做但沒法做的事有可能實現。”

學校通過啟動清華附中學生綜合素質評價系統，對學生進行多維度的評價，全面觀察、記錄、分析學生的發展狀況，“以評價促發展”，幫助老師發現和培育每一位學生的個性，了解到他們的興趣、愛好與特長，促使學生進行自我認知、自我規劃和自我發展，讓每一位學生全面而健康地成長。

為了給學生創設更大的成長空間、滿足學生個性化發展需求，學校設置了多種課程和實踐活動供學生選擇，包括核心課程、綜合課程、社會實踐課程、CAP課程和國際課程。同時，學校尋求最廣泛的社會資源進行合作，邀請各行業頂級專家來校開設講座或課程，力求為每一位學生創設全面發展、培養個性與展現特長的舞臺。

學校高中部啟動的“導師制”為每一位學生走向自我實現提供精準的教育服務。學生在導師的帶領下，感受到屬于自己“私人訂制”式的成長陪伴，有利于學生實現自我管理和自我選擇，幫助學生放眼世界、放眼未來。

信息技術培訓讓教師轉型成為可能

“互聯網+”教育時代，學生可以通過網絡進行自主學習，學生不再是任由教師填充各色知識的“白紙”，這對教師提出了新的要求。如何挑選合適的知識進行課程設計？怎樣呈現一節讓學生延伸思維、回味無窮的課堂教學？怎樣建立學生的知識結構，培養學生的核心素養？怎樣在教學過程中發現、診斷和鼓勵學生的個性、愛好？這些時代發展的需要和育人理念的變化倒逼教師重新思考自身的角色定位，進行教學轉型和教師轉型。

在這種新形勢下，學校面向全體一線教師定期開展各類信息技術培訓，提升教師信息技術應用能力；組織開展慕課（MOOC）和翻轉課堂（Flipped Classroom）的培訓，讓教師了解教學模式變革的發展前沿；組織開展優秀微視頻和課件的評比活動，使信息化教學手段成為所有教師的必備素養；鼓勵教師利用學校先進的錄播系統制作優質課程，引導教師使用信息技術和優質數字教育資源開展教學活動；利用學生評價教師系統和大數據分析為教師的專業化成長提供服務和幫助；通過開展學科跨區域網絡遠程教研活動，讓網絡教研成為教師教研的主渠道；探索教師繼續教育的新模式，為教師進行網上研修創造條件，促進教師學科專業素養與教學能力的提升。

“智慧校園”讓隨時隨地的教育成為可能

學校充分利用互聯網技術，建立一個“互聯網+”教育發展的系統模式，該系統模式包括三大組成部分，即基礎設施、管理系統、課程和教學。該系統使學校的管理和教學逐步走向信息化、訂制化，從線上到線下、從課內到課外，教育隨時隨地發生。

同時，互聯網正在逐漸改變傳統的教育形態，使學生在家就可以享受到學校的教育。在2015年北京市兩次發布空氣重污染紅色預警期間，學校利用“智慧校園”平臺，通過5間高清直播教室面向全體學生進行課程直播，指導、帶領學生在家完成自主學習，教師們還通過班級公郵、網絡視頻、微信互動等形式實時關注學生在家學習動態，給予學生及時、必要的指導和幫助，保證了學生在家學習的有效性，使學生能夠合理安排生活和學習。

在“互聯網+”教育時代，學校只有以育人為中心，不斷地更新思維和理念，創新管理模式，緊跟教育技術發展方向，優化資源配置方式，才能更好地服務于教育方式和教育理念的變革，真正滿足學生個性化學習和發展的需求。

編輯 于萍