“馬&橋”課程培育奔騰小馬

常恩元 姚天義

學校依托地域文化，提出“馬&橋”教育。通過“馬&橋”教育的實施，力爭使每一個學校人具有馬的精神、橋的品質：志存高遠、世界眼光、自主發展、勇于實踐、吃苦耐勞、團結合作、寬容待人、真誠無私、身心和諧。

課程是教育思想、教育目標和教育內容的主要載體，將“馬&橋”教育與課程建設相結合是學校培養“自主發展的馬橋人”的必然要求。學校堅持國家課程、地方課程校本化實施，開發具有馬駒橋地域特色的校本課程，形成獨特的課程體系，弘揚民族傳統文化，培養學生品行自修、學習自主、身心自健，讓學生擁有自主發展的精神，具備自主發展的能力，表現自主發展的行為。

“馬&橋”教育特色課程包括兩大系列：一是歷史類課程，“這里是馬駒橋”包括馬駒橋的由來、馬駒橋鎮行政區域概況、馬駒橋名人、物質文化遺產、非物質文化遺產、水利交通、文教事業、農業、經濟等，幫助學生了解馬駒橋的歷史文化，引導學生知馬橋、愛馬橋；二是精神類課程，包括“好習慣”“好品質”“好人生”“做最好的自己”，喚醒學生主動發展的意識，形成積極向上的價值觀和行為品質，促進學生的健康和諧發展。

在“馬&橋”教育特色課程實施過程中，學校將教育教學活動統一到育人目標上來，整合全校優勢教育資源，推進特色課程建設。

例如，學校將“這里是馬駒橋”的內容按學科特點分配到各學段、各備課組，融入到日常教學之中。如“馬駒橋的由來、馬駒橋名人、物質文化遺產、非物質文化遺產”由歷史教師落實；“水利交通、文教事業、農業、經濟”由地理教師落實；教師人手一本“這里是馬駒橋”校本教材，凡是教材中涉及到的內容，所有任課教師結合學科特點加以滲透。“好習慣”“好品質”“好人生”“做最好的自己”校本課程按學段實施，初一為“好習慣”、初二為“好品質”、初三為“好人生”，思品教師、班主任依據課程內容分別通過思品課與主題活動課進行滲透和落實，將“做最好的自己”校本課程的內容進行分解，由思品教師、班主任分學段實施。

在“馬&橋”教育特色課程推進中，學校強化實踐育人，打破學校的時空界限，充分發揮社會實踐的育人作用。舉辦探尋馬駒橋的歷史由來、歷史古跡、歷史名人、地域植被、民間文藝、鄉土風情、民間體育、民宅的變遷等系列活動，讓學生在參與中了解社會、融入社會，知家鄉、愛家鄉；組織學生瞻仰烈士陵園，使學生接受革命傳統教育，加深對社會主義核心價值觀的認同與理解；組織學生走進清真寺，讓學生了解民族文化，接受民族團結教育；在皮影藝術博物館，讓學生感受皮影藝術的博大精深，激發學生從事創作的熱情；在馬村古槐，讓學生感受歷史的滄桑與變遷……在活動的參與中，學生有認知、有體驗、有感悟、有收獲，而貫穿其中的馬駒橋人的精神與品質，成為激勵他們學習前進的強大精神動力。

我們堅持以學校課程資源為基點，以學生發展為目的，以開發與實施過程為主線，既關注特色課程開發的程序和內容，又關注師生在課程實施過程中的行為、體驗、感悟，從課程設置、課程方案、教師課程教學、學生學習情況等方面對校本課程的開發與實施進行全方位的評價。

“馬&橋”教育特色課程的開發與實施，實現了地域文化與學校特色建設的有機整合，符合學校實際，促進了學校師生的自主發展。

“馬&橋”教育特色課程的實施使學校初步形成具有地域特色的校本課程體系，優化了學校的課程結構，使特色課程建設成為促進學校可持續發展的推動力，為學生的個性發展搭建了新平臺，增強了課程結構的均衡性、綜合性、選擇性，增強了課程對學生發展的適應性，突出特色課程的教育功能；為教師的專業成長提供了新載體，在特色課程開發與實施的研究、實踐中，教師成為課程的開發者、實施者、建設者和研究者，全體教師對課程改革的精神實質有了更加深刻的理解，教師隊伍課程建設總體水平不斷提高。

編輯 于萍