任務驅動教學法在高校計算機教學中的應用探索

張瑩

摘 要：本文結合內蒙古地區高校計算機應用基礎課存在的問題和培養現狀，創新性的將任務驅動教學法在內蒙古機電職業技術學院高校計算機課程中加以應用。通過最終測定結果表明，經過任務驅動教學法教學的學生的學習方式和學習效果有了明顯改善，可以進一步在高校中擴大應用。

關鍵詞：任務驅動 高校 計算機教學 應用

隨著計算機技術的快速發展，互聯網+已經與人民群眾的生活和學習緊密聯系在一起，無論是吃、喝、住、行等各個方面，都可以通過互聯網來完成，隨著而來的對計算機專業技術人才的需求量在不斷增加，尤其是對具有應用技術背景和創新能力的人才更是供不應求。今天，我們生活在一個數字技術時代。計算機不但決定著貨架上堆放著哪些產品，它們甚至能夠在游戲節目中勝過真人。很快，計算機就會代替人駕駛汽車或者進行醫療診斷。然而直到目前為止，盡管計算機就業環境整體向好，然而高校畢業生的計算機水平卻參差不齊，在某種程度上由于地區和高校差異，同樣學歷的畢業生的計算機應用與創新能力差距較大。針對這種情況，有必要對計算機教學方式和模式引起足夠重視。

各個不同的高校和科研院所在對學生進行計算機教學培養的過程中，多采用的是傳統應試教育的方式，即主要以指定教材為基礎，并按章節和既定內容對學生進行授課，在條件允許的前提下可以進行適當上機操作，而在上機過程中學生對計算機知之甚少，在沒有任務驅動前提下多采用的是混時間、打游戲等方式渡過難得的上機操作課程。雖然在教學任務上，老師已經完成了上課學時并添加了上機操作過程，但是學生的整體能動性并不高，也未培養學生的實際動手能力和對計算機的興趣愛好。在此基礎上，科研工作者們提出了一套新的教學方法—"任務驅動教學法"，這種方法仍然是以理論教學為基礎，但是它更多的重視了學生與老師之間的互動和溝通，在教學過程施加主題活動、任務驅動背景，此外，還對學生提出的問題進行了針對性的解決，其基本環節主要包括：（1）創設情境，將現實學習和生活中應用到計算機的主題融入到教學中；（2）確定問題（任務），在特定教學環境下提出具體的問題，供學生挖掘和處理；（3）自主學習，通過對教學課程的學習和消化，學生自主進行相關信息搜索，并自主進行知識歸納和總結等；（4）教學效果評定和規劃，針對定期的計算機教學課程，按照每個同學的計算機考核水平和綜合能力，評定計算機教學的有效性，并對下階段計算機教學任務作出相應調整。

對內蒙古地區高校的計算機課程教學的調研結果表明，在對學生進行培養的過程中，主要存在以下問題：（1）教學理念，現在的教學方式主要是以教師為主、以課程為中心，這樣的教學理念不能適應新時代計算機應用發展要求，也與高校教育改革創新相違背；（2）課程體系，教學內容過多的強調系統性和完善性，造成學生動手能力差，實踐性內容較少，缺乏創新和動手能力的培養；（3）教學目標，目前仍以學生會進行簡單的操作計算機為目的，而缺乏對學生進行計算機編程、計算機信息檢索等的能力，過多的重視學生應試教育，學生畢業后，也能難勝任IT行業的工作，在就業市場上缺乏競爭力。

針對上述亟待解決的計算機教學創新和改革問題，有必要將"任務驅動教學法"應用于高校計算機教學中，這種新的教學模式，在一定程度上可以幫助調動學生積極性、激發學習熱情，此外，還能夠在熟練掌握基本應用操作的基礎上，培養學生的創新能力。在內蒙古職業技術學院進行的計算機教學新模式中，采用了三個階段進行：（1）前任務活動階段，即介紹主題和任務；（2）任務布置和時間，對學生布置任務，規定完成時間；（3）對過程進行分析和再熟練，加強學生對整套系統的認識，并重復實踐。例如，在計算機文化基礎課程上，需要針對不同章節按照適當的練習，基本操作包括編輯word文檔、做一份PPT報告等等，讓學生自己去嘗試和摸索，然后把作品進行匯總和評比。此外，類似于Excel部分的課程，也同樣的可以通過任務驅動法來完成，不同學生經過分組后共同來完成一個主題任務，這樣會增強學生的動手能力。通過不同任務環境的測試結果表明，學生的計算機教學效果明顯得到改善，究其原因，主要體現在，任務驅動教學法在特定的教學任務上涵蓋有明確目標、適當環境、具體任務、具體作品、重復練習和總結等步驟，因此反映在最終的計算機綜合應用測試上的成績非常理想。幾乎所有參加完任務驅動教學法課程的學生，在計算機課程上的畏難情緒得到了消除，學習效率也得到了明顯提高，甚至有學生積極主動的自學了“網頁制作”等課程。

總的來說，實踐過程中的計算機教學效果表明，任務驅動教學法可以在一定程度上提高學生對計算機課程的興趣，整體計算機考核水平得到提高的同時，激發了學生對計算機系統知識的熱愛和創新能力，任務驅動教學法適用于內蒙古地區計算機應用基礎的課題教育。