巧設(shè)情景，提高教學(xué)效果

唐巧慧

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該以“學(xué)生為主體”，數(shù)學(xué)教學(xué)要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人有價(jià)值、人人都有所獲的教學(xué)，不同的人通過數(shù)學(xué)教學(xué)得到不同的發(fā)展。全日制義務(wù)教育《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下生動活潑，主動地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)一是要以發(fā)展學(xué)生為本，把學(xué)生個(gè)性認(rèn)知的知識、生活中感悟出的經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)世界存在的數(shù)學(xué)規(guī)律作為教學(xué)的重要資源，要根據(jù)學(xué)生個(gè)性和年齡特征，認(rèn)知特點(diǎn)精心安排教學(xué)，在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生探究新知識的積極性和創(chuàng)造性，創(chuàng)造更多讓學(xué)生動手動腦，主動學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，幫助學(xué)生在這些活動過程中掌握基本的數(shù)學(xué)知識與基本技能，數(shù)學(xué)思維和方法，提高學(xué)習(xí)效果。因此，精心創(chuàng)設(shè)情境是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的一項(xiàng)重要策略。下面我談一談自己在創(chuàng)設(shè)情境這一方面的看法：

一、創(chuàng)設(shè)趣味情境激發(fā)學(xué)生的興趣

興趣是最好的老師，是獲得知識開闊視野的重要推動力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，適時(shí)恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)趣味情境來輔助教學(xué)，可以使抽象枯燥的教學(xué)內(nèi)容形象化。在教學(xué)《長方形和正方形的周長》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，出示了兩個(gè)長方形的圖片，如：小狗與小兔要進(jìn)行一場比賽，他們繞圖上的兩個(gè)不同場地同時(shí)出發(fā)，最后兩人幾乎同時(shí)沖過終點(diǎn)線，小豬裁判也說不準(zhǔn)誰先沖過終點(diǎn)，就判定并列第一。可他們都說自己跑的路長，自己是第一，于是就吵了起來。這就讓小豬為難了，學(xué)生們你能幫助小豬裁判嗎？學(xué)生們就議論開了，各有各的方法，這樣就在無形中進(jìn)入了本課的主題。

二、創(chuàng)設(shè)操作情境激發(fā)學(xué)生的動手能力

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有些知識比較抽象，學(xué)生難以理解，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些操作情境，讓學(xué)生通過測量、演示或操作，在動手動腦中獲取知識，既能鞏固和靈活運(yùn)用知識，又能提高操作能力。如教學(xué)《觀察物體》時(shí)，觀察由幾個(gè)同樣大的正方體擺成的物體，辨認(rèn)從不同面看到的形狀，憑空想象很難達(dá)到理想的效果，我便讓學(xué)生親自動手?jǐn)[一擺，在操作中觀察、思考。這樣學(xué)生親身經(jīng)歷了知識發(fā)生發(fā)展的過程，認(rèn)識和掌握了探索知識的方法和途徑，為以后的學(xué)習(xí)打好了鋪墊。

三、創(chuàng)設(shè)懸念情境激發(fā)學(xué)生求知欲望

中學(xué)生好動、好奇又好勝，教師要抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)來設(shè)計(jì)懸念，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生揭開問題秘密的思想意識，使學(xué)生更好地理解教材，學(xué)習(xí)知識，掌握技能。如教學(xué)《年、月、日》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)懸念：有一位老爺爺，他2008年才過第18個(gè)生日，你知道他到2008年有多大嗎？全班一下子討論開了，在學(xué)生急于想知道老爺爺為什么只過了18個(gè)生日的原因時(shí)，出示課題“年、月、日”并說如果學(xué)完這部分知識就明白了。這種懸念的設(shè)計(jì)，令學(xué)生興趣大增，急切地想了解原因，使學(xué)生帶著熾熱地追求隨教師進(jìn)入知識的學(xué)習(xí) 中。

四、實(shí)例創(chuàng)設(shè)情境，認(rèn)知一般原理

大家都知道，數(shù)學(xué)科中，類比歸納數(shù)學(xué)來源于生活，而數(shù)學(xué)又抽象地反映一般的生活原理。初中數(shù)學(xué)中，很多的概念和定理與實(shí)際生活關(guān)系密切，教師一個(gè)實(shí)例，往往能收到觸類旁通，舉一反三的效果。如有個(gè)教師教學(xué)“同類項(xiàng)”這一知識時(shí)，采用了實(shí)例引入。實(shí)例：2010年廣東省粵西地區(qū)遭受特大洪水災(zāi)害，造成上萬人無家可歸。梅州市某中學(xué)初一學(xué)生聽到消息后響應(yīng)上級號召紛紛捐款捐物，其中初一（3）班捐錢1930元，衣物31件；初一（6）班捐錢2613元，衣物51件。試問兩班一共捐了多少物資？ 轉(zhuǎn)貼 教師舉了這個(gè)實(shí)例后，對學(xué)生說：一方有難，八方支援，這是我們中華民族血濃于水的骨肉親情，是我們中華民族優(yōu)秀的品德。我請同學(xué)算算這兩個(gè)班一共捐獻(xiàn)了多少救災(zāi)物資呢？學(xué)生當(dāng)然清楚：捐獻(xiàn)的錢應(yīng)該是1930+2613=4543元，捐獻(xiàn)的衣物應(yīng)該是31+51=82件。這時(shí)教師進(jìn)行總結(jié)歸納：同學(xué)們都知道同類的東西才能合為一項(xiàng)，那么我們現(xiàn)在學(xué)習(xí)“同類項(xiàng)”的知識，是不是得到一些啟發(fā)，可以觸類旁通呢？以前，我們學(xué)習(xí)過同類的單項(xiàng)式，既然是同類的，又該怎樣合并呢？這就是我們今天要學(xué)習(xí)、探究的同類項(xiàng)。這樣教學(xué)，課堂氣氛活躍，激活了學(xué)生求知的欲望，讓學(xué)生在一般的舉例類比中認(rèn)識生活原理，收到的效果當(dāng)然是極佳的。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的方法和方式多種多樣，教師要與時(shí)俱進(jìn)，科學(xué)合理地使用，要盡可能地結(jié)合自己學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)設(shè)其有教學(xué)新意和創(chuàng)意的情境，完善自己的教學(xué)，同時(shí)還要注意要使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中愉快地探究，輕松的感知，發(fā)現(xiàn)新知識，新方法，使學(xué)生的智能和素質(zhì)大大提高，達(dá)到良好的教學(xué)效果。使情境教學(xué)成為教學(xué)改革之花中的“映日荷花”，綻放著別樣的花紅。