師生有效互動，建構高中語文高效課堂

徐忠安

《高中語文課程標準》明確指出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式，語文教學應該是開放而富有活力的。”在新課標指導下，我們的語文課堂煥發了生機，教師的教學方式、評價方式和學生的學習方式有了許多新的變化。但在教學實踐中，仍然存在一些問題，如學生對教師的互動反應不積極，舉手發言的人數寥寥無幾，很多時候教師提出問題，只有少數學生回答，未能達到預期的“全體參與，師生互動”的目標。而有效的師生互動，應該包含行為互動、情感互動、認知互動。在這個互動的過程中，行為、情感、認知的互動是密不可分的。單純的認知互動并不能促進學生高層次思維的發展，只有以積極的情感互動和高層次的認知互動為核心的學習方式，才能促進學生包括高層次思維在內的全面素質的提高。本篇文章即針對高中語文教師進行師生互動的必要性和戰略性地位展開嘗試性的議論。

一、師生互動是繼承發揚民族文化的必經之路

從學科本身來講，語文這門功課又不同于其他的科目，它是一門語言，更是博大精深、源遠流長的中華文化的縮影之一。我們教好語文這門功課，不僅關系到學生一個階段的語文知識水平、成績能力，更加關系到中華民族千秋萬代的文化傳承和發揚。因此，從教育的社會性意義來講，高中語文教師在教學的過程中積極進行師生互動也是非常必要的。師生互動是我們激發學生崇敬古人、熱愛漢文化乃至愛國主義情懷的關鍵途徑。通過師生之間的親密互動，學生從內心深處感受到漢語言文化的無限魅力，本不需要教師的過度啟發本身就萌發出一種自豪之情，自然而然地將傳承和發揚民族文化當做自己義不容辭的責任、建立起最深厚的文化學習興趣。總之，從語文教學更深的層面上來思考，師生之間的互動是關系到學生對于母語情感理解的關鍵，是繼承發揚民族文化的必經之路。

二、師生互動是激發學生學習潛能的關鍵

毋庸置疑，參與和互動是保證學生們在學習的過程中最大程度發揮自身學習潛能的關鍵途徑之一。

1.師生互動是保證語文課上師生雙方都實現自身角色的關鍵途徑

反思我們的日常教學，很多學生總是難以在語文課堂上打起精神來，非常關鍵的一個原因就是他們在課堂上的學習主體地位未能實現，跟教師以及其他同學互動的機會太少，造成心理上的一種被動學習的感受，最后就導致本身的學習潛能處于一種被壓抑的狀態。針對這樣的情況，高中語文教師就必須要意識到師生互動的必要性，以促進師生之間角色的準確定位。

2.適當的師生互動可以有效緩解緊張的學習氣氛、營造和諧的課堂環境、帶給學生們積極的心理體驗、最終改善原本略顯單調的知識學習氛圍

毋庸置疑，課堂的氛圍好了，學生們的學習積極感受就增加了，進而各方面的學習潛能也就進一步激發了出來。事實證明，每一名學生都有自己擅長的領域和特殊的潛能，我們很難講哪一種潛能更好、更優秀，其實每一種潛能都對學生的語文學習有不同的促進作用，只不過有些作用和效果是顯性的、有些是隱性的罷了。總之，每一名學生的不同潛能都是非常值得我們教師通過有效的師生互動精心開發和挖掘的。

三、師生互動是促進學生全面發展的必要舉措

1.師生互動就是教師全面深入了解學生的最好途徑

高中語文教師通過在課堂上和學生們的互動，可以非常有效把握學生們的學習狀況，可以清楚了解學生們的學習感受。甚至具體到哪一篇課文的文章主旨學生真正理解透徹了、哪一個文言文中的知識點學生們學習起來還是存在困難，教師都可以在第一時間及時獲知。然后我們就可以根據對學生學習情況的準確把握，開展因材施教的策略，實現學生學習的高效率和教師教學的針對性。

2.師生互動的教學策略之所以非常重要，不僅是因為它是教師加強對學生了解的致勝法寶，更因為它是保證學生實現全面發展的關鍵

雖然師生之間的互動更多地傾向于學生的感性思維，但是感情與理性二者本身就是相互影響、相互促進的。學生的各種思維和語言能力比如說發散思維能力、語言組織能力等等都是可以在師生互動中全面地表現出來的。教師就根據學生能力的特點和不足進行因材施教、因勢利導，最終實現學生的能語文綜合能力的提升。學生的知識基礎和綜合能力都發展了才能算得上是真正的全面發展。總之，師生互動是促進學生全面發展的必要舉措，是更加符合現代素質教育思想的教學策略。

“教無定法，貴在得法”。在教學實踐中，教師應該能夠根據學生的反應情況及自身對教學的新認識，反思教學行為，在研究的基礎上，變革教學過程，尋求富有藝術個性的教學創意，靈活運用新型的教學方法組織教學活動，教師與學生才能建立起真正的對話關系。總之，不論是從學生學習潛能的開發、學生能力的全面發展、師生之間情感的維系，還是從更深層面上的傳承發展中華文化的層面出發，師生互動都是教師必須要重視的課堂環節之一。尤其值得一提的是，教師在課堂上與學生們積極互動的時候，要時刻秉持真誠的態度，這樣才能真正不斷拉近與學生之間的距離，成為學生們最信任和尊敬的朋友。

參考文獻：

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[2]吳曉輝.高中語文高效課堂策略研究[D].東北師范大學，2011.