初中數學學生作業及批閱的創新性探索

王剛

【摘 要】課改實施的主要渠道在于課堂教學。學生作業的布置與批改是課堂教學的一個重要環節。教師要對學生作業的內容、形式、作業的批改和評價等應進行一些大膽的嘗試和創新，以體現素質教育的精神。

【關鍵詞】作業；批閱；創新

課改的成敗在于教師，而課改實施的主要渠道在于課堂教學；學生作業的布置與批改又是課堂教學的一個重要環節，這一環節也要進行變革，才能適應素質教育的要求。在應試教育中，教師布置作業主要是“多、怪、難”，作業的批改一般是全批全改，教師都很累，這些都與素質教育的要求不相符。近些年，我在這方面進行了一些探索。

一、創新作業的內容與形式

（1）作業的量要適度。近年來四川省教育廳出臺了義務教育八條禁令，其中明確規定了學生作業的時間限制，目的在于減輕學生負擔，以適應素質教育的要求。而一些老師總想以數量取勝，造成學生學習任務過重。近年來，我對學生的作業精挑細選，盡量減少作業量，既達到了學生對知識的鞏固，又使學生感到學習的輕松與愉快，從而提高了學習數學的興趣和積極性。

（2）作業的內容應聯系學生的實際。首先，應聯系學生的生活實際。在布置作業時，教師應從課本和教輔中盡量選擇貼近學生生活實際的習題。這種把抽象的數學問題轉化成學生生活中的實際問題，使學生感到既熟悉又有趣，從而激發了學生的求知欲，鞏固了知識，明白學習數學的重要性。其次，作業的內容應聯系學生差異性的實際。學生的基礎和智力是存在差異的，為了實現全體同學的共同發展，必須考慮學生的差異性。第一，層次上的變化。布置適量的基礎作業，對不同基礎的學生進行不同層次的要求。對基礎好的學生要求用多種方法解答；對于學困生要求至少用一種方法解答。第二，數量上的變化。必作題與選作題相結合。學習基礎較好的學生同時完成必作題和選作題；學困生完成必作題，選作題自愿選擇完成。這樣學優生得到了更大的發展，同時學困生也得到了一定的提高，從而實現全體學生的共同發展。

（3）作業的形式要靈活多變。數學作業的形式多種多樣，然而在實際的教學活動中，許多老師通常采用一種作業形式——書面作業，學生在學習中感到枯燥無味。在教學活動中，我們應采用靈活多樣的作業形式。例如，在三角形全等的判定的教學中，可以讓學生畫、剪、比較兩個三角形，在動手的過程中得出兩個三角形全等的條件。

二、改變作業批改的地點

每天，我們走進辦公室，總是可以看到許多老師們正埋頭忙于批改辦公桌上放置的厚厚幾垛作業。老師們常常抱怨批改作業費時費力，從而沒有太多的時間來備課，也沒有精力和時間來搞教研活動。而我則改變作業批改的地點，在教室里批改，尤其是七年級，無論是課堂作業還是家庭作業，我都盡量在教室內完成批閱。對于課堂作業，我在課堂上留下20分鐘左右，讓學生獨自完成作業，先做完的我就先批閱，并爭取在下課之前完成課堂作業的檢查，及時找出學生出現的問題，及時加以補救；或者當學生在獨自完成課堂作業時，我就在全班及時走動，給予必要的幫助并關注第一位學生的完成情況，在下課之前抽學生在黑板上講解板書，老師與別的學生一起來判斷正誤并糾正，其余學生自己批閱更正；若時間不足時，教師可在班上直接公布答案，有問題的學生可課后自己反思、同學間交流討論或向老師請教。對于家庭作業，我一般利用早讀、自習課或課堂上學生完成課堂作業的時間，在教室里批閱，一發現學生的問題就馬上給學生指出，并及時講解輔導。這樣一來，我們教師就可以節約相當多的時間來進行充分的備課，用更多的精力來搞形式多樣的教研活動，更好地提高教育教學水平，不斷提高教學質量。

三、轉換作業批改的角色

在以前的學校教育中，學生作業都是由老師親自批閱，若老師不這樣做，就會被認為老師不認真負責。其實不然，老師在辦公室里獨自批閱作業，學生沒有親自參與其中，當作業發下去時，只有極少數學習認真的學生才會關心自己哪里錯了，然而大多數學生不會去關注自己作業中的錯誤。這樣一來，學生做作業就失去了它應有的意義，因此，作業的批閱應讓學生親自參與，從而及時讓他們發現問題，加以彌補，并且在參與的過程中相互學習。

（1）當面批改。在當面批改時，教師可以引導學生獨立思考，找出錯誤和不足的地方，并且學生可以大膽地和老師進行討論，從而在討論中獲得有用的知識和方法。尤其是班上的學困生，更應選擇這種方法。當老師當面批改學困生作業時，學生心中會感到無比的溫暖，自己成績差，但老師沒有放棄我們，時刻關心著我們，他們會樹立起學習的信心，從而加倍努力學習。這樣還可以及時找出他們的不足，當面給予彌補，從而有效實現學困生的轉化。

（2）學生自改或互改。學生自改或互改，要在老師的輔導下進行。在這種方式中教師要向學生提出具體的評改要求。并要進行合理的組織和有效及時的指導。學生在自改的過程中，培養了獨立探索能力，學到了檢查自改的方法，養成了檢查自改的習慣。學生互改給學生提供了相互學習的機會。每個學生都能從對方那里學到許多好的方法和解題技巧；并且也能從對方的錯誤中獲得經驗和教訓。然后要求學生做作業批改筆記，教師收閱學生筆記，了解學生學習情況，發現問題，從而改進教學，實現師生的雙向互動。

（3）小組批改。教師根據學生的數學基礎，把全班分成七、八個小組，每個小組都應兼顧不同層次的學生。各小組民主推行小組長，負責本小組作業的批改。教師向每小組提出具體的評改要求，及時指導。在各小組作業批改中，小組成員都要參加，并積極討論，找出各自作業的優點或新穎的解題方法與技巧，指出其錯誤和不足的地方。小組長做好作業批改記錄。最后教師總結各小組作業批改記錄，找出教學中的不足，從而改進教學方法和手段。這樣既培養了學生合作學習的能力，也增強了學生間的友誼。

四、更新作業評價方法

作業評價是作業批改的一個重要組成部分，教師對學生作業的正確評價，可以使學生正確認識自己，從而推動他們的下一步學習，有力地激發他們的學習動機。在作業評價中，不同的教師有各自不同的評價方法，而我采用簡單有效的評價方法。近幾年來，我一直采用“優、良、好”或用字母“A、B、C”三個等級對學生作業給予評價；對于錯誤較多的不給等級，給予書面評語“有進步、還可以做得更好”。或找這些學生當面進行親切的交流，指出錯誤，細致地給予輔導，幫助他們加深對知識的理解與鞏固。這樣既鼓勵了學優生，又不傷害學困生的自尊心。有助于學生健康心理的培養，尤其是學困生，使他們克服了心理上的障礙，和教師建立起和諧、平等的師生關系，實現學生的平等發展。

在數學教育教學改革中，教師要根據班上學生的實際，從有利于學生身心健康出發，從有利于調動學生學習的積極性出發，從培養學生自主探究能力和創新意識出發，對學生作業的內容、形式、作業的批改和評價等應進行一些大膽的嘗試和創新，以體現素質教育的精神。

參考文獻：

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