高中語文“學案導學”教學模式實踐研究

李守川

【摘 要】新課程改革理念下倡導建立“自主、探究、合作”的學習方式，促使學生在獲取知識的同時學會學習。因此，創新教學模式，改變語文教學現狀，更好地提高語文課堂效率，成為當今語文教學最迫切的任務。本文將從學案導學和互動教學兩方面入手，激發學生的求知欲，培養學生自主學習的能力，從而創設理想的語文課堂，實現語文課堂的高效性。

【關鍵詞】新理念；高中語文；學案導學；模式研究

隨著新課程改革的推進，教學改革的主要目標之一是要改變傳統的以教師為中心的教學模式，建構一種既能充分發揮學生認知主體，又能充分體現教師主導作用的新型教學模式，在此基礎上逐步實現教學內容、教學手段和教學方法的全面改革。于是出現了眾多的與之相適應的教學改革模式，其中“學案導學”模式就是應用的比較廣泛的教學模式之一。

一、“學案”及“學案導學”的概念界定

“學案”是指教師精心設計的，用來指導學生自主學習的教學輔助材料。“學案”是與通常所說的教師教案相對應的學習方案。它主要包括學習目標，學習重點難點，學習探索過程，學法指導，學能測試，矯正反饋等環節。“學案導學”是一種新型的教學模式，是指以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為核心，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。這種教學模式一改過去老師單純的講，學生被動的聽的“滿堂灌”的教學模式，學生主動運用“學案”由教師指導下的“學生先學，教師后教”的一種方法系統。它充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統一，發揮最大效益，提高教學效率。

二、高中語文“學案導學”教學模式的特點分析

1.回歸學習本位

“學案導學”的教學模式受到了建構主義理論的深刻影響，學習者在面對建構時所表現出來的狀態是內省，而不是接受教師給出的意義。建構主義理論重視的是在學習過程中以學習主體為中心，遵循人本主義原則，重視學習者學習熱情的調動，因此在高中語文學習過程中，以“學案導學”模式為基準，教師的責任被很好地體現，教師不再是單純的在課堂上講解的主體，而是幫助每一位學習者實現自身的學習主體權，最大限度地調動學生的學習欲望。

2.開展合適的學習活動

語文教師在使用“學案導學”教學模式的時候，先進行的是一種動態性的評估，也就是對現有的學習水平進行檢測，主要目的在于提升教學水平的針對性。另外一點就是學習活動的選擇，主要目的就是讓學習任務和學生的最近發展區相貼近，讓學生在學習的過程中不至于覺得難度過大或者過于簡單，這樣做的目的在于提升學生的學習主動性。最后便是教學支持的提供，也就是在學生學習遇到困難的時候，通過建立學案讓學生能夠自主學習、合作學習，促使學生在最近發展區內得到完整的成熟發展。

三、高中語文“學案導學”教學模式的教學措施

1.精編學案，明確要點，積極參與

在高中語文教學中，教師一定要認識到教學法的核心是教“學法”，以“學案”的形式先交給學生，讓學生借助“學案”自學，了解新課的內容知識，學會概括、總結知識網絡，優化知識、能力結構，提高學習效率，使學生由被動學習變為主動學習，從而達到自主學習。首先，教師要深入研究教材。教材是一個必不可少的教學工具，它在教師的教和學生的學中起了關鍵的作用，同時也影響到各種考試的取向。學案導學是以“學為主體，教為主導，疑為主軸，動為主線”。這就要求教師在制定、編寫學案的過程中要圍繞教學目標，緊扣教材，通過具有啟發性的內容，有層次性、梯度性的問題設計，幫助學生多角度、多側面地深入挖掘教材、理解教材，從整體上體現教材的知識結構和知識間的內在聯系，使知識條理化、系統化和整體化。其次，教師要群策群力，精編學案。學案的編寫不是一件簡單的思維展示，它需要群策群力，集思廣益。集體備課則最大限度地做到了資源共享，減少了教師個體教學中的不足和失誤。因此，學案的編寫應該是同年級語文教師集體備課的結晶。教師根據不同的課型和教學任務，經集體討論、研討，編寫出一個較高水平的導學方案，在課前發給學生。教師向學生提供的學案，要做到學習目標具體明確，內容全面，重難點突出；在內容編排上也必須要與教學進程同步。學生根據學案的要求自主學習、自主探究、發現問題。

2.布置預習，自學研討，生生互動

課前預習是每一個學生進入新知識點學習的必須完成的步驟。做好預習工作，不僅能讓學生最快地進入學習，提高課堂效率。同時學生通過自學能夠提前明確本節課的學習目標，有針對性地進行學習。這樣不僅培養了學生自主學習的能力，更有利于教師教學的展開。語文課堂教學的前提就是學生在上課之前對文本的預習，這個過程是學生自主學習的第一步，這就要求教師要提前編寫并下發本節課學案。學案的設計包括重難點、教學環節、課堂檢測、課后反思。教師布置和設計的預習任務要符合新課程標準，其難易程度要根據學生的學習基礎實際情況安排，從簡單到復雜，從課文的字詞到句子的理解，再到文章的篇章結構、主題把握等等。在學生預習時，教師要提出具體要求，對預設問題進行必要的指導。學生按照學案中的預習目標課前預習，課上針對預習中不能自己解決的問題，由各學習小組的組長負責帶領本組成員共同研討、解決，可以組內結對，組與組之間結對。這樣既能督促同組同學間的熱情互助，也促進了生生互動，課下、課上學生學習語文的熱情全被調動起來了。

3.分層導學，通力協作，攻疑克難

學生是教師教學活動的主體，同時也是學案的直接應用者。因此，教師在編寫學案時要充分結合學生的學情，依據學生情況設計學案，力求符合學生的學習能力和接受能力，從而使學案更有效的輔助課堂教學。要讓學案充分發揮它的有效性，學案問題的設計就要有藝術性。教師一方面要深入教材，領會教材的意圖，明確教學的目標，同時還要照顧到不同層次的同學，了解其個性差異，有針對性地設置難易程度不同的問題，讓成績薄弱的學生也有機會參與到問題的研討中。問題設置的目的就是要引起學生的思考，同時還應該根據學生學習程度不同的現狀，給學生適當分組，囑咐組長給小組內學習不佳的學生降低學習難度，再根據學生的學習檢測結果增減目標。為了更好的發揮組長的作用，一定要給他們更多的管理組內成員的權利：監督檢測、幫助提高、強行執行。這樣小組成員在組長的帶動下展開了組內的競爭，全班的學習熱情就會被調動起來。教師在學生疑難研討的同時，對各組的疑難進行點撥，并指導學生根據小組討論及教師指導后的結論整理筆記，促進學生整理和篩選信息的能力。

4.成果展示，交流點評，共同提高

在完成教學要求及既定目標后，教師應以成果展示的方式對本節內容進行交流。交流的內容應包括完成目標情況、學習能力以及學生表現等多方面。各小組之間相互派代表進行學習成果交流，對于典型的問題，教師要適時點評。教師從學生展示成果中幫助學生進行進一步的方法概括、規律總結、重點回顧等，使學生由表性認識上升到理性認識，促進學生學習能力的提高。教師和學生進行課堂反思，教師本人、學生代表發言，共同探討本節課的成功之處和不足之處，使課堂效率更上一層樓。

總之，新課程理念下出現的“學案導學”教學模式，我們無法否認它的優點，“導學學案”的使用打破了傳統的教學模式，較好地解決了學生的學習態度、學習習慣問題。這種教學模式一定程度上轉變了傳統的以教師為主的教學方式。但在實際的學科教學中，還要根據學科特點和教學內容對這種模式進行改進，使其更好地為教學服務。

參考文獻：

[1]梁偉仁.高中語文“學案導學”教學模式實踐研究[J].求知導刊.2015（08）

[2]楊亞斌.高中語文“學案導學”教學模式實踐研究[J].語文教學與研究.2016（05）