幼兒園區(qū)角活動的組織及指導(dǎo)策略探討

邊文靜

【摘 要】幼兒教育是教育工作開展的重要基礎(chǔ)，對幼兒未來的成長會產(chǎn)生很大的影響，為了能夠為幼兒創(chuàng)造更為濃厚的學(xué)習(xí)環(huán)境，應(yīng)加強幼兒園的建設(shè)，及時完善幼兒園教學(xué)設(shè)施，及時開展幼兒園區(qū)角活動，教師應(yīng)提供專業(yè)性的組織與指導(dǎo)，可為幼兒園的全面建設(shè)提供重要條件。組織與指導(dǎo)工作，能充分凸顯幼兒園區(qū)角活動的價值意義，針對此項問題，本文就幼兒園區(qū)角活動的組織及指導(dǎo)策略進行了分析與探究。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；區(qū)角活動；組織；指導(dǎo)

幼兒園區(qū)角活動的設(shè)計是一門學(xué)問，必須結(jié)合幼兒的教學(xué)內(nèi)容，合理開展活動的組織與指導(dǎo)工作，是幼兒教育工作開展的重要任務(wù)。區(qū)角活動的設(shè)計，實際上就是創(chuàng)設(shè)多種不同的教學(xué)氛圍，讓幼兒在自由、開放的狀態(tài)下進行學(xué)習(xí)，利于幼兒的成長。區(qū)角活動教育形式屬于非正式性教育，強調(diào)幼兒的實踐參與與實驗探究，通過與現(xiàn)代幼兒教育的相互補充，進而達到理想的教學(xué)目標(biāo)。

一、幼兒園區(qū)角活動設(shè)計的重要意義

在幼兒園階段設(shè)計區(qū)角活動，旨在踐行素質(zhì)教育的要求，強化對幼兒自主參與活動意識的培養(yǎng)，讓幼兒能夠自發(fā)的進行學(xué)習(xí)。在區(qū)角活動中，幼兒有權(quán)選擇自己感興趣的區(qū)域，可隨意操作、擺弄，能刺激幼兒的神經(jīng)去實踐和參與，并在實踐操作中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，可大大增強幼兒的成就感與愉悅感，進而可增強幼兒的自信心。區(qū)角活動的設(shè)計，使得整個幼兒教育活動更具趣味性，且將生活化元素融入到區(qū)角設(shè)計之中，能拉近幼兒教育與生活間的距離，對活動的開展具有積極影響。此外，區(qū)角活動的開展，能實現(xiàn)對幼兒良好習(xí)慣的培養(yǎng)，通過一些趣味性的元素能實現(xiàn)對幼兒思維的開發(fā)，提高幼兒的智力，養(yǎng)成勤動手、勤動腦的好習(xí)慣，對幼兒教育的開展具有積極影響。同時，區(qū)角活動的開展，還具有因材施教的特點，活動開展時，由教師將幼兒們氛圍不同的小組來開展游戲，且注重分組的層次性，通過教師的觀察，針對幼兒的實際表現(xiàn)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。

二、幼兒園區(qū)角活動的組織及指導(dǎo)策略

（1）創(chuàng)設(shè)科學(xué)的區(qū)角活動環(huán)境。區(qū)角活動的開展，主要的活動對象為幼兒，以區(qū)角環(huán)境為載體和平臺開展一系列的游戲活動，在參與與實踐的過程中鍛煉幼兒的綜合素養(yǎng)。環(huán)境的設(shè)定，對幼兒的成長影響很大，應(yīng)創(chuàng)設(shè)科學(xué)的區(qū)角活動環(huán)境，選擇趣味性強、生活化元素，將其融入到區(qū)角設(shè)計之中，能吸引幼兒的注意。區(qū)角環(huán)境設(shè)計開展時，應(yīng)充分結(jié)合幼兒的視野范圍、高度等進行參數(shù)控制，還允許幼兒參與到環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，讓幼兒自主安排活動的環(huán)境與空間布局，教師加以指導(dǎo)以輔助。美術(shù)區(qū)應(yīng)設(shè)置在距離水源近的區(qū)域，便于對美術(shù)色盤、抹布等進行清洗；活躍區(qū)角應(yīng)設(shè)置在室外或距離出口近的位置，以便于人流疏通。為了提高區(qū)角活動開展的實效性，應(yīng)提前制定教育活動主題，以主題為核心，展開一系列的實踐與探究活動。例如，以“小明的星期天”為主題，可設(shè)置游公園、看望爺爺奶奶、圖書館、銀行取錢、逛超市等情境，通過生活化情境的設(shè)計，能充分鍛煉幼兒的實際操作能力，從中積累生活常識，對幼兒素質(zhì)的提升具有重要價值。

（2）科學(xué)投放區(qū)角活動材料。區(qū)角活動的開展，除了基本的環(huán)境設(shè)計外，活動材料也是不可或缺的，只有高質(zhì)量的活動材料才會達到理想的應(yīng)用效果。其一，在投放區(qū)角活動材料時，應(yīng)充分考慮幼兒的年齡，根據(jù)幼兒的實際特點來選擇相對應(yīng)的材料。例如，通常情況下，小班孩子的情緒控制能力不強，且愛模仿他人，注意力很容易分散。針對此類問題，針對小班幼兒的投放材料應(yīng)具備單一、簡單的特點，不能過度分散幼兒的注意力。其二，應(yīng)充分考慮幼兒的個性化特點，根據(jù)個體差異選擇合適的投放材料。材料的選擇，應(yīng)盡量滿足不同孩子的需求，根據(jù)孩子的發(fā)展差異，提供多種材料，對孩子參與活動的行為、實踐情況來調(diào)整材料應(yīng)用方案，旨在促進幼兒的發(fā)展。

（3）加強教師的科學(xué)性指導(dǎo)。為了使區(qū)角活動發(fā)揮重要價值，應(yīng)加強教師的科學(xué)性指導(dǎo)，加強對幼兒的觀察，了解區(qū)角活動介入的關(guān)鍵點與敏感點，為幼兒提供足夠的自由發(fā)揮空間，不可為了一味的重視活動結(jié)果而限制幼兒的自由發(fā)揮，是人性化缺失的重要體現(xiàn)。此外，教師不應(yīng)過多的進行干預(yù)，保持指導(dǎo)的度，在一定情況下應(yīng)要求幼兒自己發(fā)揮、自主操作，讓幼兒獨立完成，放手讓幼兒去自行處理問題，強化指導(dǎo)的隱蔽性，從中可實現(xiàn)對幼兒能力的有效鍛煉。此外，為了激發(fā)幼兒的斗志，讓幼兒產(chǎn)生一定的成就感，必須在游戲活動結(jié)束后開展綜合性評價，主要表現(xiàn)為自評、互評與教師評價三種方式，借助語言、物質(zhì)或行為進行激勵，會大大增強幼兒的自信心，激發(fā)區(qū)角活動參與的動力。

三、結(jié)束語

綜上所述，幼兒園區(qū)角活動的開展，必須做好各個方面的管理與協(xié)調(diào)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實際特點來進行組織和指導(dǎo)，在區(qū)角活動注重對幼兒觀、聽、說、做等的訓(xùn)練，教師應(yīng)把握好時機介入進行指導(dǎo)，如幼兒遭遇困難時、幼兒間出現(xiàn)矛盾或糾紛時、游戲卡殼時等等，都需要教師及時介入，通過科學(xué)的組織與引導(dǎo)來調(diào)動幼兒參與游戲的興趣，使得整個游戲繼續(xù)下去，提高區(qū)角活動的質(zhì)量和效果。

參考文獻：

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