立足校本培訓，探索教師成長模式

劉法良

“教師培養”就是通過專門訓練把人成為教師。其相關內容包括：教師職業素質、教師專業技能、教師職業道德、教師評價、教學藝術、教師教育等。

教育改革離不開教師，新課改在理念、方法、過程等方面都要求對教師進行有效的培訓，促進教師專業成長是教師隊伍建設的核心。

我校是一所新建學校，內部資源并不豐富，發揮學校內部的教育潛能受到很大局限。由于一線教師的實際水平參差不齊，全員培訓無法針對教師個體化需求，受訓教師無法將培訓所學用之于教學實踐，學用兩張皮，總有隔靴搔癢之感。因此，我們在日常教學中做了一下幾方面的工作。

一、校本培訓

全員培訓《新課標》、《新課程理念下教師行為的轉變》，分學科組對《新課標》進行了詳細解讀。深刻領會新課改的精髓，充分理解課改的重點是教師角色的轉變，教育觀念的改變，學生學習方式的改變，幾年來連續派出多名教師參加教學名師的大型教學觀摩活動；鼓勵有一定的專業水平的教師主持開展多種形式的教研活動；購買名師講課光盤，組織相關學科教師觀摩學習；通過教學行為反思，教師基本功大賽等活動，鍛煉了一批年輕教師，發現和培養了一批教學骨干，為全體教師樹立了典范。聘請校外知名教師作相關報告，承接縣級優質課大賽活動在我校舉辦，觀摩縣域內各學科高手現場做課，借機引導教師的專業發展。

二、師徒結對

以師徒結對形式促進新老教師相互合作并共同進步，正確認識自己和他人的差距，對自己的行為作出相應的調整，通過模仿師傅的教學，形成良好的教學習慣。通過師徒結對，同伴間保持互相信任和依賴的關系，共同規劃教學活動、互相提供反饋意見和分享經驗，擁有師傅帶領的（徒弟）教師比那些獨自工作的教師更容易掌握教學策略和方法。在實踐中我們發現，相對于管理層和學生提供的教師評價而言，來自同伴（師傅）的評價更有助于教師教學行為的改善，更有利于促進年輕教師專業化成長。

三、聚焦課堂

（1）集體議課。每一個教研組在備課組長的主持下開展議課活動，活動時主要從教學目標，教學重點、難點，教法，學法，教學時數，教學構思，教學設計等方面進行議課。建議一般程序為：提前一周確定備課主題，主備人及全組教師分頭準備。活動時主備人介紹自己的教學構思，其他成員進行補充、刪減、探討、研究，初步形成教學設計預案，最后教研組長作小結，主備人對議課活動作詳細記錄，記錄體現在教學設計上。

（2）磨課展示。備課負責人在集體議課的基礎上對自己的教學構思進一步完善、整理，形成規范的教學文本設計，做為本組本節課教學實施方案，進行磨課展示。

（3）實踐補改。實踐補改主要是體現教師的個性化教學，教研組成員在備課負責人規范的教學設計上，可根據自己的教學風格、學生情況及自己對教材的獨特處理等方面，再作調整補改，形成自己的課堂教學實施方案。

（4）教學反思。在教學結束后重新觀看自己的教學錄像，捕捉教學中最深刻、最難忘的亮點或不足進行反思，寫出教學反思筆記，反思集中在：捕捉和感悟、吸取和改進等方面。反思內容可在下次集體備課時交流。

四、讀書學習

“書是人類進步的階梯”。教師需要通過讀書加深教師自身底蘊，提高自身學養。在知識快速更新的今天，教師不可能再以“無所不知，無所不能”的面目出現，年輕教師更不能妄自尊大，應該不斷地進行自我更新，自我創造。隨著當今科學技術的突飛猛進，學生獲得教育信息的渠道多元化 ，學生、家長、社會對教師的要求越來越高 ，也就決定了教師必須終生學習 ，不斷提高和優化自己的知識結構。我校針對年輕教師教學經驗不足的現狀，大力推行“教師讀書”活動，利用寒暑假開展“教師同讀一本書”、日常工作中開展分時段分學科組“教師自由讀”活動。

通過讀書活動教師對所教學科有了更全面的認識。讓每一個學生帶著輕松愉快的心情學習；給每一個學生提供平等的學習機會，使他們掌握適應現代生活及未來社會所需的知識、技能、方法和態度，具備適應未來生存和發展所必備的科學和人文素養，使不同水平的學生都能在原有基礎上得到良好的發展；從學生已有的經驗出發，以他們在熟悉的生活為背景實施教學，達到學以致用；讓學生主動地體驗人類對客觀世界的探究過程，在知識的形成和應用過程中養成科學的態度，獲得科學的方法，逐步形成終身學習的意識和能力等等。這些新課標的基本理念已經深入人心，并體現在了教師的課堂上。

建校十年來我們通過持續不斷的培訓、實踐、學習、反思、再實踐，鍛煉了教師隊伍，促進了教師的專業化成長，全面提升了教師課堂教學水平，教育教學質量穩步提高，教師教科研能力等綜合素質也在得到長足進步。我校教師積極參加縣教研室組織的優質課評比、教學設計、教學論文、教育敘事、教學案例、課件制作、教師基本功大賽等活動，教師自身素質明顯提高，促進了我校教育教學工作的全面進步，給學校的可持續發展提供了后勁，各學科教育教學質量明顯提高，至今已有多人獲得各級市縣級學科名師、骨干教師。從我校走出去的150多名青年教師，已經成為所在學校的教學骨干。金鑫小學教師盡管流動頻繁，但是仍然保持了人才輩出、高手云集的良好發展狀態，成為了教師成長的搖籃，新教師的培訓基地，被領導和同行們戲稱為“教師進修學校”。