初中物理課堂教學(xué)中生活元素的融入及思考

徐仁山

初中物理教學(xué)內(nèi)容源于生活，又高于生活.因此，本文闡釋了初中物理課堂教學(xué)中生活元素的融入與思考，旨在充實(shí)初中學(xué)生的物理理論知識(shí)，進(jìn)而提升初中學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力，從而提高初中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率.

一、用基本生活元素構(gòu)建學(xué)習(xí)物理的情境

初中物理教學(xué)需要搭配相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望.但是，如何有效搭配構(gòu)建相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，從而使學(xué)生喜歡上物理，是需要探討的問題.相關(guān)專家學(xué)者認(rèn)為，優(yōu)化生活基本元素構(gòu)建相應(yīng)學(xué)習(xí)情境，能促進(jìn)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和物理理論知識(shí)的優(yōu)化組合，并從生活經(jīng)驗(yàn)入手，采用一種遷移式教學(xué)方式方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理知識(shí)和現(xiàn)象的探索，進(jìn)而，促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生自身潛能優(yōu)勢(shì)進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究.

初中物理教師可以在《浮力》教學(xué)時(shí)，事先準(zhǔn)備相應(yīng)教學(xué)設(shè)備設(shè)施以及道具，首先，物理教師需要事先準(zhǔn)備好冰塊，經(jīng)過細(xì)致觀察，發(fā)現(xiàn)冰塊浮出水面.這時(shí)教師提出疑問，“冰不是水凝結(jié)而成的嗎？那么為什么冰會(huì)浮出水面呢？”這時(shí)教師就在學(xué)生的心里設(shè)下伏筆，引發(fā)學(xué)生的思想，當(dāng)然，剛開始學(xué)生一定很難回答這一問題，教師可以試著進(jìn)行引導(dǎo)，“冰是固態(tài)的水，那么它和水之間是否存在一些差異性呢？”這時(shí)學(xué)生就會(huì)通過教師的引導(dǎo)，結(jié)合自身生活實(shí)際進(jìn)行問題分析，一些學(xué)生以前制作冰盒時(shí)發(fā)現(xiàn)，冰盒中水不能放滿，只能放其容積的7成左右.如果在冰盒中放滿水，水在低溫情況下凝結(jié)成冰，冰的體積就會(huì)膨脹，進(jìn)而導(dǎo)致冰盒變形甚至撐破冰盒，而經(jīng)過多次實(shí)踐，學(xué)生發(fā)現(xiàn)若在冰盒中只放大約7成的水，結(jié)成冰后正好盛滿一個(gè)冰盒，并且冰盒沒有發(fā)生任何的形狀改變.通過學(xué)生的敘述，教師進(jìn)而提出疑問，“水變成冰后體積膨脹了就能浮在水面上，那么冰的體積是否發(fā)生變化呢？”這時(shí)教師可以要求學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)踐操作，分別測(cè)量同質(zhì)量的水和冰的密度，從而揭開水變成冰后浮于水面的秘密.學(xué)生通過生活經(jīng)歷進(jìn)而進(jìn)行物理假設(shè)，教師加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，促進(jìn)學(xué)生物理問題的進(jìn)一步研究.

因此，初中物理教師在課堂教學(xué)中要綜合生活基本元素進(jìn)行學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建，這種以生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)，從而提升物理教學(xué)情境構(gòu)建的效果.

二、運(yùn)用生活基本元素進(jìn)行物理實(shí)踐

很多初中生對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)都存在著錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，它們的認(rèn)知中，物理實(shí)驗(yàn)只能在實(shí)驗(yàn)室中開展，在實(shí)際生活中很難找到適合實(shí)驗(yàn)的場(chǎng)地和環(huán)境，因而學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)問題參與度不高.當(dāng)然，學(xué)生的這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)與教師的相關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式不當(dāng)有密切關(guān)系.一部分的初中物理教師將物理作為一種封閉性的教學(xué)，并應(yīng)用統(tǒng)一的方式對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)流程的引導(dǎo)，同時(shí)需要學(xué)生從中學(xué)習(xí)到物理知識(shí)，盲目照做的教學(xué)方式無法使學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模瑫r(shí)抑制了學(xué)生的想象以及創(chuàng)意的發(fā)揮.所以，為了使學(xué)生明確初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義和目的，教師在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中融入生活元素.

再次以《浮力》課堂教學(xué)為例.當(dāng)教師給出一個(gè)假設(shè)：物體在水面的浮沉與密度有關(guān)，物體的密度小于水，就會(huì)浮在水面上；反之，則將會(huì)沉在水底.并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)假設(shè)進(jìn)行論證，這時(shí)學(xué)生在經(jīng)過細(xì)致思考后，可以運(yùn)用質(zhì)量與體積的關(guān)系進(jìn)而測(cè)出水以及鹽水的密度，同時(shí)通過相關(guān)實(shí)驗(yàn)證明鹽水的濃度高，密度也大.之后，學(xué)生可以把一顆雞蛋放進(jìn)清水中，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)可以得出，雞蛋一定會(huì)沉底，這時(shí)，可以在水中放入鹽，經(jīng)過細(xì)致觀察不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)鹽水到達(dá)一定濃度時(shí)，雞蛋浮出了水面，學(xué)生由此得出結(jié)論：某一物體的浮沉與物體的密度以及液體的密度有著密切關(guān)系.當(dāng)學(xué)生自己動(dòng)手完成了這個(gè)雞蛋浮沉實(shí)驗(yàn)，學(xué)生就會(huì)充分明確物理實(shí)驗(yàn)的目的，并從而發(fā)現(xiàn)生活中的物理規(guī)律，同時(shí)了解到教師在實(shí)驗(yàn)室中開展物理實(shí)驗(yàn)，只是因?yàn)閷?shí)驗(yàn)室中的實(shí)驗(yàn)資源較為豐富.

初中物理教師應(yīng)用生活基本元素進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，進(jìn)而幫助初中學(xué)生重新樹立正確的認(rèn)知.生活元素融入物理教學(xué)的方法，促進(jìn)了學(xué)生科學(xué)物理觀的構(gòu)建，幫助學(xué)生可以從科學(xué)研究的角度掌握物理理論與實(shí)驗(yàn)知識(shí).

三、運(yùn)用生活基本元素拓寬物理學(xué)習(xí)

很多初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)，幾乎沒有意識(shí)到可以將其應(yīng)用到實(shí)際生活中優(yōu)化生活.學(xué)生如果不能將所學(xué)到的物理知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)踐中，那么這樣的知識(shí)是不完整的.初中物理教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，以初中課本教材知識(shí)為核心，進(jìn)而進(jìn)行知識(shí)的拓展，促進(jìn)學(xué)生深入的認(rèn)識(shí)和理解物理知識(shí)，這一過程的實(shí)現(xiàn)，需要教師在教學(xué)中結(jié)合實(shí)際生活的基本元素.

以《浮力》學(xué)習(xí)為例，教師為了加深學(xué)生對(duì)浮力知識(shí)的理解，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行泳池落水原因分析與救生方法的研究.學(xué)生研究落水自救方法時(shí)，發(fā)現(xiàn)當(dāng)自身將沉入水底時(shí)，可以進(jìn)行踩水方法掙扎，以避免沉底，并嘗試向泳池岸邊靠近，同時(shí)要盡可能脫去身上的衣物，因?yàn)橐路账謺?huì)阻礙運(yùn)動(dòng)，脫去衣服可以使人更容易浮上來，研究時(shí)學(xué)生還可以發(fā)現(xiàn)，落水時(shí)泳姿很關(guān)鍵，適當(dāng)?shù)挠咀朔奖闳私柚母×Γ瑴p少體力的消耗，進(jìn)而加大獲救或者自救的幾率.當(dāng)學(xué)生回頭細(xì)致想想就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些科學(xué)且實(shí)用的物理知識(shí)以及規(guī)律就存在我們實(shí)際生活中，只要細(xì)心觀察就可以從中找尋到規(guī)律，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為物理課本知識(shí).

初中物理教師在教學(xué)中，需要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用實(shí)際生活的基本因素助力學(xué)生物理知識(shí)的拓展，使學(xué)生意識(shí)到物理知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，并在今后的生活中，將所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，助力生活質(zhì)量?jī)?yōu)化，進(jìn)而提升學(xué)生物理實(shí)踐能力.

初中物理教師在課堂教學(xué)中，需要引進(jìn)生活基本元素，實(shí)現(xiàn)生活基本元素和教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而幫助學(xué)生認(rèn)知和理解物理理論性知識(shí)，進(jìn)而科學(xué)合理認(rèn)知物理知識(shí)，并將已學(xué)知識(shí)與課堂知識(shí)優(yōu)化組合，促進(jìn)生活實(shí)際問題的科學(xué)高效解決.這種教學(xué)方法能夠有效提升初中物理教師的教學(xué)質(zhì)量和效率.